从“常”计议

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经过两年来“自主课堂”的探索与实践，我的感受是思维能力、自主习惯的培养需从“常”计议，从每一节常态课中开始，在日常的常态课中做到以下七个“一”。

一个能激发冲突的问题情境。在课堂上，创设一个发生在学生生活中，能让学生产生探究需求的情境是必不可少的。这个情境首先要真实，能唤醒学生生活与学习内容之间的共鸣；第二，要让学生放下心，说真话，大胆表达自己的观点，让同学们领略到自己的与众不同；第三，有争论点，创设的情境要典型，使学生对其有明显不同的认识，从而很快地产生冲突，激发出真问题，而非讨论了很长时间，涉及面越来越广，但与核心问题越离越远。

一个有意义的争锋。当在情境中产生问题后，老师要根据学习的核心内容，挑起学生间的认知差异，从而让学生展现自己的观点。在争锋中，老师也要为学生提出一些问题，如你是否从回答中明确了他人的观点？能否用实证来证明自己的观点？你能将你的回答提炼出几个关键点吗？在平时的争锋中，教师要多问问学生这些问题。

一个有深度的探究内容。每堂课都该有一个探究内容，能让孩子先经历思考，感受思考带来的成就感与快乐。在这个过程中，老师要引导学生思考：要探究这个内容，可以怎样做？这样做是否严谨？是否有材料可以支持这些活动？如果没有，可以用什么东西代替？得出怎样的结果就能证明自己的猜想？在这个过程中，培养学生能够从整体看待问题，有逻辑性地对事件进行统筹规划。

一个能让学生动起来的活动。科学课必须体现其活动性。在课堂上，是否让孩子“动”起来了，我认为尤其重要。一场表演、一次小组讨论，都可以让课堂生动起来。如《保护胃和肠》一课，实验较少，我就让学生扮演身体的消化器官：口腔、食管、胃、小肠、大肠……每个人都有自己的角色。在表演中，明确各个器官对消化的作用。不同的活动，其实都有同样的目的，就是让学生能在课堂上有更丰富的学习方式和展现自己的形式。在“动”的过程中，老师还要逐渐培养学生组织能力以及小组的合作能力。

一个能引发深思的课后问题。在课堂上解决一个问题后，是否能够产生新的问题，带着问题走出课堂？课下，学生能不能有兴趣用课上学到的方法去探究新的问题？这也是自主课堂需要对学生进行培养的。真正的自主不是40分钟，而是由40分钟所延续下去的更广阔的时间和空间。引导学生发现问题，用课上学到的方法解决生活中的问题，学会更多的知识，从而创造出自己想要的生活，这才是学习所要体现的价值。

一个好习惯。在课堂上尤其要注重学生学习习惯的培养。除课堂常规外，我更注重学生们互相交流的习惯养成。如在回答的过程中，先说明是对其他同学答案的补充还是质疑，这样可以逐渐培养学生的逻辑思维，也能让学生更有效地去倾听他人的发言。本学期，我还增加了小组合作的汇报方式，在培养学生交流能力的基础上，更要让学生学会如何欣赏他人，学习他人。

一个反思环节。在活动后评选智慧小组，能够让学生对自己好的方法进行经验介绍，告诉同学自己是怎样想问题、将问题探究出来的；又是怎样合作，减少时间的浪费，更高效地完成任务的。同时，也鼓励学生对老师提出意见或建议，让老师也能从学生的角度认识到自己的问题，实现师生共同进步。

对学生思维能力的培养，是一个长期的过程，教师应从每节课开始，从“常”计议！