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经过两年来“自主课堂”的探索与实践,我的感受是思维能力、自主习惯的培养需从“常”计议,从每一节常态课中开始,在日常的常态课中做到以下七个“一”。
一个能激发冲突的问题情境。在课堂上,创设一个发生在学生生活中,能让学生产生探究需求的情境是必不可少的。这个情境首先要真实,能唤醒学生生活与学习内容之间的共鸣;第二,要让学生放下心,说真话,大胆表达自己的观点,让同学们领略到自己的与众不同;第三,有争论点,创设的情境要典型,使学生对其有明显不同的认识,从而很快地产生冲突,激发出真问题,而非讨论了很长时间,涉及面越来越广,但与核心问题越离越远。
一个有意义的争锋。当在情境中产生问题后,老师要根据学习的核心内容,挑起学生间的认知差异,从而让学生展现自己的观点。在争锋中,老师也要为学生提出一些问题,如你是否从回答中明确了他人的观点?能否用实证来证明自己的观点?你能将你的回答提炼出几个关键点吗?在平时的争锋中,教师要多问问学生这些问题。
一个有深度的探究内容。每堂课都该有一个探究内容,能让孩子先经历思考,感受思考带来的成就感与快乐。在这个过程中,老师要引导学生思考:要探究这个内容,可以怎样做?这样做是否严谨?是否有材料可以支持这些活动?如果没有,可以用什么东西代替?得出怎样的结果就能证明自己的猜想?在这个过程中,培养学生能够从整体看待问题,有逻辑性地对事件进行统筹规划。
一个能让学生动起来的活动。科学课必须体现其活动性。在课堂上,是否让孩子“动”起来了,我认为尤其重要。一场表演、一次小组讨论,都可以让课堂生动起来。如《保护胃和肠》一课,实验较少,我就让学生扮演身体的消化器官:口腔、食管、胃、小肠、大肠……每个人都有自己的角色。在表演中,明确各个器官对消化的作用。不同的活动,其实都有同样的目的,就是让学生能在课堂上有更丰富的学习方式和展现自己的形式。在“动”的过程中,老师还要逐渐培养学生组织能力以及小组的合作能力。
一个能引发深思的课后问题。在课堂上解决一个问题后,是否能够产生新的问题,带着问题走出课堂?课下,学生能不能有兴趣用课上学到的方法去探究新的问题?这也是自主课堂需要对学生进行培养的。真正的自主不是40分钟,而是由40分钟所延续下去的更广阔的时间和空间。引导学生发现问题,用课上学到的方法解决生活中的问题,学会更多的知识,从而创造出自己想要的生活,这才是学习所要体现的价值。
一个好习惯。在课堂上尤其要注重学生学习习惯的培养。除课堂常规外,我更注重学生们互相交流的习惯养成。如在回答的过程中,先说明是对其他同学答案的补充还是质疑,这样可以逐渐培养学生的逻辑思维,也能让学生更有效地去倾听他人的发言。本学期,我还增加了小组合作的汇报方式,在培养学生交流能力的基础上,更要让学生学会如何欣赏他人,学习他人。
一个反思环节。在活动后评选智慧小组,能够让学生对自己好的方法进行经验介绍,告诉同学自己是怎样想问题、将问题探究出来的;又是怎样合作,减少时间的浪费,更高效地完成任务的。同时,也鼓励学生对老师提出意见或建议,让老师也能从学生的角度认识到自己的问题,实现师生共同进步。
对学生思维能力的培养,是一个长期的过程,教师应从每节课开始,从“常”计议!