让习作不再“冷血”
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谈起习作，很多孩子就头大了，痛苦呀！现在我们的很多孩子就害怕写作文，作文写不长，写不出情感，假话套话一大堆，学生对作文毫无兴趣，当然作文质量也难以提高。那怎样才能改变我们作文教学的现状呢？我们说良好的开端是成功的一半，我们要抓好作文的起步教学，从兴趣着手，培养学生的作文意识，写出自己的真情实感。
一、创设情境，激发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。在习作教学中，我们首先要做的就是激发学生的习作兴趣。习作过程就是把自己看到的、听到的、想到的用文字记录下来，在这其中情感是习作的灵魂，只有通过情境的创设打开学生的情感大门，才能激发起学生的兴趣，提高学生的创作热情。例如写一种文具，这时教师应该如何指导学生习作呢？当然指导方法是很重要的，必须让学生掌握，但只渗透方法是远远不够的，我们在指导方法之前必须要通过创设情境激发学生的兴趣，文具是没有情感的，学生就发现不了它的可爱之处。在指导课上，我创设了这样一个帮老师选礼物的情境：老师朋友家一个小孩要上一年级了，帮老师想一想该送个什么文具给他，并按老师的要求介绍介绍这种文具。孩子们这时异常兴奋，迫切想把自己喜爱的文具介绍给老师，为了让老师取纳自己的意见，他们把自己的文具观察得很认真，介绍得很仔细，并且还着重介绍了自己的使用心得。在这样的情境中，学生完全是处在一种兴奋的状态之中，他们不是在为写文具而写文具，而是在分享一种快乐。作文指导课上常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生却用情不一，无从下笔。为什么呢？其实就是因为学生和教师不能处于同一情境之中，学生总是徘徊在课堂之外，情境的创设能使学生的情感回归课堂，使学生缩短习作与现实生活的距离，激发思维潜能，用心灵去感受多姿多彩的习作情境，从而激发起习作的兴趣。
二、开展活动，加深体验
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”在习作中，我们很多学生无病，写不出自己的真情实感，套话假话一大堆，造成这种现象的主要原因就是没有自己的深刻体验，生活中很多的事情、情感我们孩子都经历过，但却写不到作文中来，这是因为我们孩子对生活的观察体验只能停留在表面，所以在习作教学中，我们教师要有目的地组织一些活动来加深学生的体验。例如“吹泡泡”这次习作，我们很多教师认为孩子们都吹过泡泡，就算没吹过也是看到过的，所以指导课上就是跟孩子们一起回忆吹泡泡的过程，怎么吹泡泡我们孩子都能有顺序地回忆表述出来，但是吹泡泡时的心理，基本就是“我很高兴。我很兴奋。……”不能把当时的心情具体表达出来。这样的习作写出来就是干瘪瘪的。而我在作文指导课上就让孩子们玩吹泡泡的游戏，孩子们玩得当然开心，接下来再简单地进行指导，这下可精彩了，孩子们的习作中一段段精彩的片段，让人真是身临其境，特别是孩子们真实的感受更是丰富多彩。通过活动，让孩子们主动参与其中，在活动的过程中，孩子们收获了真实的感受，习作的源泉变为了一潭活水。每一次习作不管是哪种体裁的，写什么东西的，都离不开人的真实情感，只有让学生有了自己的体验，才能写出活生生的作文出来。习作中的生活光有客观中的生活是远远不够的，它应该是经过与心灵的碰撞后产生的独特体验并成为心灵一部分的那些现象和事件，只有在活动中学生有了真实强烈的情感体验才能真正的文由心生。
三、拓宽视野，张扬个性
在平时的作文教学中，我们都有这样的发现：在学生习作时不加引导，学生就没话可说，写得东一句西一句的；给了指导，学生的习作又几乎是一个模子里出来的，没有任何新意，没有个性的东西。习作需要引导是肯定的，但如何引导才能让学生的习作充满个性呢？习作本来就是个性化的行为，每个人眼中的生活应该不是同一个生活，所以说，在习作中，我们要尊重学生的个性心理和感受，把作文的权利交还给孩子们，有的老师往往在引导学生思维的时候，不经意间就传达给了学生一个思维定势，让学生的思维方式有了一个模子。我们要拓宽习作的视野，让学生能为可以自由抒发自由感叹而感到快乐无比。我们可以多让学生去写写半命题或不命题的作文，这样学生就有了自己思维的广阔空间，他们可以根据自己的喜好去选择内容，这样学生的思维是活跃的。例如：半命题作文“第一次________”，这个题目留给学生的思维空间就广了，我先让孩子们回忆自己有哪些第一次，把自己能回忆起来的都记录下来，然后自己进行筛选出自己印象最深刻的一次告诉大家。在这一过程中，孩子们始终掌握着习作的自，学生能积极主动地去思考、去酝酿，才能以积极的心态去完成习作，才能真正做到以我口抒我情，这样的习作过程才是我们理想中的状态，学生有一种强烈的抒发欲，这样的习作过程才是快乐的，学生能有自己选择的广阔空间，当然就能写出自己的真情实感来。