我经常采取的五种作文评改方式

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传统的作文评改形式比较单一，作文的优劣一般由教师个人主观决定，劳而少功，教师虽然批改很辛苦，学生并不能认真领会教师批改的意图，更很少去认真总结这一次作文的得失，因为传统的批改方式未能调动学生主动参与的积极性。叶圣陶老早就说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

其实，学生从小学就开始学习作文，初中学生刚刚离开小学阶段，可塑性很强，有巨大的写作潜力可挖掘。作文讲评是提高学生写作水平的关键环节，批改方法合理与否，讲评效果积极与否，直接关系到学生的写作兴趣和水平的提高。

因此，教师在作文评改中，认真研究学生的作文心理，努力激发学生的写作热情，是十分重要的。评语应避免呆板的套话空话，要生动、形象、新颖，使学生便于接受。整个作文评改活动，应力求结合学生学习、生活、思想等方面的实际情况展开，力求贴近学生的思想，符合学生的心理特点，激发学生内在的表达欲望。

教师的批改和讲评应体现科学性与艺术性。教师如果在评改作文时，能让各层次学生的作文各得其所，并及时地引导学生学会评改作文，学生的写作水平肯定会得到提高，而且会逐步进入富有活力的作文的良性循环机制。

刘勰说过：“改章难于造篇，易字艰于代句。”（《文心雕龙・附会》）修改文章是很艰难的，培养修改能力自然也不容易。古人认为，“文章不厌百回改”、“文从改中出”。如果说写前的种种指导重在“应当怎样写”，而评改就重在“不应当怎样写”；指导重在“怎样写好”，评改就重在“怎样改好”。

“教是为了达到将来不需要教”，不管哪种作文评改方式都是为了达到学生学会能够独立自批自改的最终目的。评改作文的方式有如下种种，需要循序渐进、水到渠成。

一、 精批细改，感染学生

这种方式是传统的，也可称“全包办”。许多老师认为：只有精批细改，才是对学生负责。他们的批改大到布局谋篇，小到标点符号，可谓面面俱到，详尽具体。要花去教师大量的时间和精力，也把教师弄得筋疲力尽。当然，教师在无形中为学生树立了表率作用，可以感染学生，体现了教师勤恳、扎实的敬业教风，但面对学生数较多，作文数量较大的实际，完成起来是有一定难度的。教师将不堪其重，所以，这样批改所有的作文也是不现实的。并且，老师单方面地逐一对单个学生的作文进行辨识、评判，也不一定能引起学生重视，往往形成老师认认真真写批语，学生草草率率看评语的现象，效果不佳。长期下来，还会形成学生对作文的疲沓、松散，没有任何激情。

详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。教师的素养高，评改当然有启示作用，反之，教师批改水平不高，学生并不怎么爱看，作用就很有限了，至于学校领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就更难说有真正的详批细改。即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是否有启示作用，那就难说了。

二、 老师面批，因材施教

老师可以采取在课堂里面对面给学生批改作文的方法，发现问题当面指出，其效果比在办公室里兀自伏案要好得多。以表扬、鼓励为主，少批评指责，做到真正与学生对话。实行“多就少改”，以保护学生写作积极性。只要学生写的是真话，是心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改。多留少删，多就少改。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。有些孩子尽管内容写得不怎么样，但书写认真，教师就应该多进行激励性评价。同学们定会在老师的赞美中，消除对作文的恐惧心理，激发对写作的浓厚兴趣。

采用这种方法，师生可以当面沟通、互相研究、互相学习，但这种方法比较费时，只能选择性抽批其中部分，推广起来有一定的局限性。

三、 师生协作，分类批改

教师要导之以法，把自改方法教给学生。明确体裁，总体把握文章；理清总体思路，划出点题中心句，并归纳中心；理清局部思路，划分层次，调整不合理的语段顺序；归纳文章写法，注意详略处理，删繁补简；揣摩语段，理清思路，修改病句，订正错别字；根据文章立意提出修改意见。让学生在文章边缘空白处写上眉批，在文尾写上评语和修改意见。

每次作文训练都应确立一个重点，评语也应针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，也大大提高了教师批改作文的效率。

教师还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，可以使文章日臻完美，给人以美的享受。

具体可按以下几个步骤进行：

第一步，教师示范引导。由教师选择一篇或几篇有代表性的作精细批改，通过讨论，从批改内容到批改方法、批改符号，为学生示范。第二步，制定批改细则。从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，有条不紊。第三步，教学生学会写评语。发现文中的亮点，找出文中的不足，与同学进行合作、探索、交流，取长补短，最后运用恰当的语言，提出自己的建议，写下中肯的评语。由于出自同龄人之口，孩子们更容易接受，效果也会更具激励性。

起步阶段，示范修改为主，扶持成分要多。要重视词句的积累，多提供范例。发展阶段，批改并重。重点是片断训练，多些专项性的训练；提高阶段，多批少改，更多欣赏点评，放手给学生，让学生学会自主修改。

四、 学生自改，小组互批

学生自改的实践少，也不利于培养修改能力。自我批改法，即习作完成后，让学生反复大声朗读，凭借语感，看看自己文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。接着再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容明确。

交换互改法，就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”的现象产生。同学们在互批过程中，取长补短，共同提高。

教师把学生分成若干自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，后进生身处良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过互改，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性。通过眉批进一步完善评语体系，要求明确、明白、明朗，学生看得懂，一目了然，对照就能修改。

评语要求不少于60字，可以从字、词、句、主题、写法等方面进行评析，也可以提出自己的批评、建议、感受等。最后给出一个合理的等级。

有效评语的特征是：一、激励功能，是真诚独特而不是简单俗套的夸奖；二、人文气息，平等对话，商量口吻，不能总是板起脸孔教育人；三、针对性强，不求面面俱到，但求解决一点；四、文采美感，本身即给学生一种熏陶与感染；五、清楚明白，一目了然，要让学生看后可以顿悟而便于操作修改。

互评互改的作用：第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题。第二，针对对方作文进行局部赏析，要善于发现别人的优点，对优美的句子或段落进行评价，通过旁批写出体会以及理由。

举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精萃”，开自改作文“经验交流会”。举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报等，力争使作文评改成为学生能力展示、个性张扬的舞台。可以设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，同样尝到成功的快乐，这也是一种极大的鼓励。互改之后要及时总结，开展改后讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴。

五、 讲评得当，扬长避短

1. 寓总评于点评之中

总评是根据命题和指导的要求及综合批改中发现的优缺点所进行的总体分析和评论。根据作文要求，教师指导评议，在评议中归纳出作文的方法，具有指导性和示范性。这种作文讲评法对加强习作自我修改，具有指导示范的作用，能促进作文质量的提高。

2. 寓教师批改于学生批改之中

与作者当面讨论，交换意见。在巡视中仔细地了解学生批和改的情况，对一些后进生批改不当的地方，及时给以指正。使学生置身其间，个个开动脑筋，拓宽了学生的思维，学人之长，克己之短。使学生对写作知识有一个全面了解和认识，长期下去，学生的写作水平自然会逐步提高，教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。

3. 寓教师讲评于学生讲评之中

学生口头评议。选出有代表性的作文在全班朗读，然后根据在点评中学到的评议方法对其进行讲评。讲评的同学要到讲台前，面对全体同学，一篇作文可以多人评，在评时可以互相争议，大家毫无拘束，各抒己见，最后由教师对这次作文质量及评议情况加以总结。要多让平时不爱讲话的、作文成绩较差的同学到前边去评，有意识地锻炼其口头表达能力。

鼓励学生写出作文后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训，学生都及时做出总结，既可以是文章内容的补充，又可以是写法上的说明，也可以谈写作的甘苦，更有对教师的要求。这样，就从写作实践上升到规律的探索，有利于提高作文水平和再创作。

尤其是学生自改作文的环节，教师重在指导，应充分相信学生，放手让他们去练，挖掘他们自身的潜能。在学生自改、小组互批的环节，即使学生有失误之处，也不宜指责，须加以细致引导，循序渐进。当然，学生自改作文，所需时间较多，也不是一日可就的，只要我们注意到它的序列性，并与其他的作文评改方法结合使用，作用是很显著的。

正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。可见，习作批改和评价并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作，成为写好下一次习作的开始。

（作者单位：南京市南化第二中学）