4-5岁幼儿“线画”教学实践与教师指导策略初探
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[摘 要] “线画”是单纯用线条来描绘对象的一种绘画表现方法。它运用千变万化的线条来构成风格独特的作品。通过“线画”学习，可以丰富幼儿的想象力，训练幼儿的观察能力，提高审美能力。笔者大胆尝试了“线画”教学，目的是让幼儿通过“线”塑造形，培养幼儿的审美能力，促使幼儿掌握基本的绘画技能。笔者经过两年的教学实践，体验到幼儿线画教学是可以最直接地用于表现形象的绘画手段。经过系列的，有步骤的训练，可以培养幼儿的绘画兴趣，促进绘画技能的掌握，为他们全面发展奠定基础。实践中我们就幼儿线画兴趣的培养、主体性的发挥、教师指导策略、幼儿作品评价等问题进行了相关的研讨。
[关键词] “线画”教学 主体性 教师指导策略
绘画是幼儿十分喜爱的一种活动，在现实生活中，幼儿可以用各种各样的绘画方法，将自己内心世界或自己感知的外界事物表现出来。如水粉、布贴、撕画、印画、粘贴、手指点画等等。其中，线画是绘画的一个重要得组成部分，是以线为元素形成造型、表达情感的绘画形式，是最简便、最直接用于表现信息的绘画手段。幼儿学习线画，可以发挥自己的想象，用多变的线条去描绘画面。它不仅可以丰富幼儿的想象空间，还可以训练幼儿的观察能力，促进审美能力的提高。因此，我们打破了幼儿习惯以色彩为主的绘画教学，大胆尝试了幼儿的“线画”教学，目的是让幼儿从视觉角度出发，通过“线”来塑造形体，以培养幼儿的审美能力，掌握基本的绘画技能。因此，如何正确指导幼儿的线画教学，则成为本文探讨的主题。
一、采用多种形式培养幼儿对“线画”的兴趣
1.丰富幼儿的生活经验，提高幼儿对“线”的认识
绘画作品是现实的再创造，如果没有丰富的生活经验就无法激发幼儿对美的创造，为了加深幼儿对“线画”的认识，在日常生活中，我们不断丰富幼儿的感性经验，经常挑选一些线条清晰、明朗，具有形式美的名画家的线画作品，与幼儿共同欣赏。在欣赏中我们与幼儿玩“你发现那些线”的游戏，引导幼儿观察、归纳线画的组成元素――线条。线条从其视觉效果上看有直线和曲线之分。直线包括垂直线、水平线、斜线、折线、交叉线；曲线包括直线、波浪线、螺旋线等。并启发幼儿通过看看说说去主动体验，帮助幼儿逐步建立对“线”的感知能力和审美能力。另外，为了创造“线画”的大环境，我们在幼儿线画区的墙壁上悬挂了名画家的作品，在天花板上悬吊幼儿的绘画作品，在图书区摆放线画画册等，为幼儿提供了随时随地欣赏的机会。幼儿在自由活动时也会聚在一起观察，你一言我一语地谈论，通过此活动幼儿了解到创作线画并不难，可按自己的意愿将这些线条进行随意的组合，增强了学习线画的信心。
2.通过游戏激发幼儿参与“线画”活动，发展幼儿的“线画”技能
游戏是幼儿最喜欢的活动，创设一个良好的游戏环境对幼儿的线画学习能起到促进作用。例如，画“有花纹的鱼”，活动开始大家一起玩鱼游的游戏，让幼儿体验鱼在水里游的感觉后再学习画鱼，我们发现幼儿能运用圆圈线、螺旋线、环形波浪线等多种线条表现鱼游的不同动作。另外，在线画教学中结合故事、儿歌等游戏，会使幼儿产生好奇心并通过游戏活动来主动学习。例如，采用“切蛋糕游戏”让幼儿练习画直线：“一个蛋糕圆又圆，大家一起来分餐，横切一刀分两半，竖切一刀分四半，斜切两刀分几半？数一数看一看，小熊还要舔舔边。”幼儿一边念儿歌一边学习画线，通过切蛋糕的游戏，幼儿轻松习得了横线、竖线、斜线和折线的画法。再如，我们将“画孔雀”整个过程编成儿歌，请幼儿跟着儿歌句子进行作画：小圆大圆两线连，再画一个大半圆；一条折线身下画，两个人字并肩走。（头用小圆，身体用大圆，颈用两条线表示，屏用一个大的圆表示，再用折线表示腿；“人”字形表示脚。最后用其他点、线来装饰。）游戏情景中运用儿歌做指引，幼儿轻松地掌握了各种线条的绘画步骤和方法。
3.选择幼儿感兴趣的线画内容，激发幼儿线画学习的动机
兴趣是学习的开始，只有对事物感兴趣幼儿才愿意去学习。因此，线画内容的选择就要考虑幼儿的兴趣性。例如，下过雨后小蜗牛出来了，引起了孩子极大的兴趣，我们就组织孩子观察蜗牛贝壳上的花纹，引导幼儿用各种线装饰小蜗牛的背壳，幼儿因为对这活生生的动物有极大的兴趣，不仅创造了不同花纹的背壳，而且还用曲线、螺旋线表现出了蜗牛爬行时的各种形态。可见，从幼儿的兴趣出发选择线画内容，能充分调动幼儿积极性，创造出内容丰富、生动活泼的“线画”作品。再如，我们经常把孩子熟悉的事物来作为线画的内容：让幼儿观察自然角里植物，练习用直线、曲线表现植物的茎和叶，学习线和形的排列；观察实物卷心菜纵剖面丰富的线条，来了解线的构成；观察树纹的线条，寻找奇妙的叶纹、观察蚂蚁的行程、发现花朵的变化等等，这些线画内容都是幼儿感兴趣的事物，他们学习起来热情很高。
二、尊重幼儿在线画活动中的主体性
1.从模式入手，鼓励幼儿积极思维
传统的绘画教学模式，总是教师讲，孩子挺；教师画，幼儿模，很少有机会让孩子发表自己的看法。为了打破这种旧的教学模式，让幼儿用自己的方式表达内心感受。在组织活动时，我们结合欣赏和操作，有意地提出一些问题，让幼儿展开讨论，发表自己的见解，最后自己决定画什么。例如：在画“我们的城市”时，先让幼儿讨论城市中有什么？你想画什么？怎么画？等幼儿充分讨论后。我们便找来大纸，鼓励幼儿发挥自己的想象，来设计我们的城市，幼儿在大纸上画出了不同的物体：男孩子特别喜欢画汽车、高楼、立交桥，而女孩子喜欢画大树、画人，孩子们将每辆汽车的车纹，每个树枝上的树纹，每个小孩身上穿的衣服，都用一条条不同的线构画的栩栩如生，不一会儿，一幅生动的城市线画就呈现出来，孩子们观看后又纷纷发表自己的见解，互相评论自己在这幅作品中所画的线条组合，在共同欣赏中，孩子们获得了成功感。这样在绘画前鼓励幼儿大胆说出自己想画的内容，画后再讲解自己的画，能为幼儿从无意识的涂鸦过度到有意识的创作打下良好的基础。
2.尊重个体差异，制定不同层次的教学目标
线画教学中，要想使每位幼儿在活动中都保持较高的热情，活动目标的制定就应具有层次性，这样才能充分调动各层次幼儿的积极性和主动性，使其都有所发展。如：在画《美丽的降落伞》时，我们对不同能力的幼儿提出了不同要求。对于能力强的幼儿提出了运用八种以上线条进行装饰练习，要求搭配合理，线条大方、均匀，不超过轮廓线；对于能力稍逊的幼儿要求用五种以上线条进行装饰，线条均匀不超过轮廓线；对于能力差的幼儿要求选择自己喜欢的线条进行装饰，尽量不超过轮廓线。在指导过程中要求幼儿尽量向上一层次发展。这样一来，不仅能使每个幼儿在原有水平上都有所发展，还能充分发挥其主体性。
三、教师善于启发诱导，把握正确的指导策略
1.设疑启智，创设问题情境，激活幼儿继续参与学习的兴趣
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，有了疑问才会去发现。进行线画教学时，教师可运用语言创设问题情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，教师就提出启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？”等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游。”幼儿带着问题去想象，边说边画非常快乐。可见，将幼儿置于问题情景中能激活幼儿学习的热情。
2.积累并运用幼儿化语言进行线画教学
在和孩子们交流中，我们发现他们解释事物时总是紧密联系自己的生活经验。如画气球的线条，他们会说“气球漏气”“气球张开嘴说话”；有弧度的线条，他们认为是滑滑梯；苹果的线条画得不均匀，他们会说“苹果被小朋友偷咬了一口”；画墙画时，他们认为是给墙壁“穿新衣服”等等。平时，我们注意积累这些幼儿“公认”的语言，并及时运用在教学上。例如：练习画波浪线时，我们就说：“请小朋友一起来游泳”；画折线，我们就说：“大家一起来爬山”；画《太阳》我们就说：“给太阳设计一件漂亮的外衣”。教学时采用幼儿化语言，不仅拉近了教师和幼儿的距离，还能吸引幼儿注意力，使幼儿轻松地接受教学内容。
四、从多个角度出发，正确评价幼儿线画作品
1.欣赏幼儿的作品，进行多方位评价
幼儿喜欢表现自己的作品，希望得到同伴、老师的认可，并与他们分享这种快乐。教师的欣赏、好评是对他们最大的鼓舞，从老师积极的评价中他们会体验到成功和快乐。因此，我们在评价幼儿线画作品时，不仅要从画面的构图、比例等方面评价，还要观察幼儿的整个创作过程，允许他们用自己的方式表达各种情感体验。例如，一次线画活动中，佳佳画了两只可爱的小猫咪和小鱼，我看了暗自一喜：佳佳画的真好。可当再次回到她身边时，好好的一张画已面目全非，只见画面上画了几条黑曲线和一团黑黑的东西，问他为什么？她仰起小脸讲起了故事：“一天早晨，猫妈妈带着小猫到河边钓鱼，忽然森林里冒起了黑烟，起火了，猫妈妈要打报警电话……。”可见，我们应该从多个角度来评价幼儿的作品，重视每个幼儿的个性表现和艺术创作。
另外，我们还要相信幼儿的能力，肯定性的评价幼儿作品。我们的评价语言一定要有针对性，要言之有物，不空谈。对于好的地方一定指出来，让幼儿知道好在哪里。如：“你这幅画线条搭配的真好看，你画的小松鼠真可爱”等。对于需要改进的地方，采用幼儿乐于接受的言外之意去告诉他该怎样做。如：“你看这两棵树挨的太近了，要是离远些就好了”。幼儿听了这样的评价会感到很愉快，他们会把自己的长处牢牢记在心里，以后继续发扬。
2.给幼儿参与评价的机会
古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵幼芽，我们让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿，自由参观别组同伴的作品，看看谁的画最美？谁的画最有趣？谁的画最有创意？然后尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。幼儿评价他人的作品，能从中发现自己作品存在的优点和不足，找到改进的方法取长补短。
另外，我们还经常让幼儿进行自评，包括对自己的语言、行为、作品内容等进行评价，使幼儿能主动对照别人的作品模仿、借鉴，学会客观地评价自己。幼儿参与评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使幼儿根据自己的实际情况，将线画学习完成得更好，从而增强学习的主动性。
线画教学，是我们在幼儿绘画教学上的一种新的尝试，它用黑白相间的线条塑造物体的轮廓，靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿审美能力的提高。因此，进行“线画”教学必须从幼儿的兴趣出发，充分发挥幼儿的主动性，引导幼儿大胆构思，让幼儿在积极的线画表现过程中学习技能、体验成功。
参考文献
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