对外汉语教师体态语运用初探

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［摘要］教师体态语的运用在对外汉语课堂教学中有着重要的意义和作用。它不仅可以辅助语言交际，提高教学效率，还可以活跃课堂气氛，拉近师生距离。因此对外汉语教师应在掌握体态语内涵和作用的基础之上，了解其与对外汉语课堂教学的关系，并重点研究体态语的运用策略，以提高课堂教学质量。

［关键词］体态语 对外汉语 课堂教学

［中图分类号］H195［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0087－02

引言

随着对外汉语教学的深入发展，师资力量专业化的问题也渐渐成为大家关注的焦点。对外汉语教师的培训标准正逐步提高，不再仅重视专业知识，课堂教学表现也正成为考察教师能力的重要方面，其中就包括体态语的运用。自然、合理、巧妙的体态语不仅可以辅助课堂言语教学，使教学效果达到理想化，而且还可以增添教师的个人魅力。本文通过对教师体态语内涵和分类的描写，解释了它与对外汉语教学的关系及其在课堂中的重要作用，进而总结出了合理运用体态语的教学策略，希望以此能为对外汉语教学事业贡献自己微薄的力量。

一、教师体态语的内涵与分类

（一）内涵

体态语是“手势、身势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段”（耿二岭 1988）。[1]它是非语言交际中的一种，可以辅助语言交际使意义表达的更加具体、准确、完整。

（二）分类

1.眼神。师生间的眼神交流是非语言交际中的关键，也是教师自信与否的重要表现。不断的眼神接触不仅可以良性激发留学生的兴致，还可以获得他们的信任。教师在进入教室时应首先环顾所有学生，以起到与班级同学打招呼问好的作用。当教师需要提问或者表现关心时，可以单独注视某个学生，但要注意合理分配注视时间，要让每个学生都认为自己是被重视的。另外，要针对不同的情况使用不同的眼神，比如赞许的目光，鼓励的目光等这一系列积极的眼神。教师需注意的是要避免消极眼神，不可怒视、漠视学生，这样既达不到好的教学效果，又破坏了自己在留学生心目中的形象。

2.面部表情。面部表情往往能透露出人心里的喜怒哀乐，因此对外汉语教师在课堂上应该准确慎重的把握好面部表情的使用，可以配合课文内容和词语具体意义做出不同的表情。使用面部表情语的前提条件是教师不应该把课外情绪带到课堂，影响了学生。相比年长的对外汉语教师，年轻教师的表情语可能更为丰富，但不要过分夸张，要有限度有节制。另外，在面部表情语中，微笑的效果尤为显著。一个面带微笑的对外汉语教师不仅能使课堂气氛轻松愉悦，还能拉近师生彼此之间的距离，使留学生更信任自己。

3.手势。手势语虽复杂多变，但却是效果最为直观明显的。首先，它可以帮助教师解释所描述的教学内容，比如在表示向上或向下时；其次，它可以表达感情，比如表扬留学生或者振臂欢呼时；最后，它还可以吸引学生注意力，指示学生接下来要做的内容。手势语的运用要自然、得体、适度，不可过分夸张或者手舞足蹈，否则会使学生感觉教师轻浮，也不可完全不用手势语令学生感到呆板沉闷。另外，教师还应注意停止消极手势语的使用。

4.身体姿态。又名“整体体态语”，包括站姿、坐姿及走路姿态，它能反映教师的精神面貌和文化素养。有人指出西方课堂较为随意，有的教师甚至坐在讲台上为学生讲课，所以汉语课堂应该效仿。但在这里笔者认为，中国的对外汉语课堂应体现出中国式课堂教学模式，所以身体姿态语言不宜过分随意。但不妨可以使自己轻松亲切些，以缓解课堂压力，拉近师生距离。

5.服装修饰。对外汉语教师的整体服装还是应以简洁、大方、端庄为原则，不宜另类花哨。女教师不可佩戴过为夸张的装饰物或者化妆过浓，男教师衣着则要干净得体，不可穿拖鞋授课。总之，看起来舒适而又整齐的衣服不仅可以体现教师的衣着品味和个人修养，还可以增强他们在学生心目中的亲切感，给留学生留下良好的印象。

二、教师体态语与对外汉语教学的关系

对外汉语课堂教学属于师生间的言语交际行为，这其中就包括语言交际和非语言交际，教师在重视语言交际的同时也不能忽视了非语言交际行为。其中，在非语言交际中，体态语又是其重要组成部分，有着不可小觑的意义和作用。试想在对外汉语课堂上，如果教师只是语速适中，语调平淡的讲述课文内容，没有眼神交流，没有表情变化，也没有肢体语言相配合，那么留学生会对教师有怎样的印象。因此在对外汉语教学中，应是语言交际和非语言交际并存，体态语辅助语言来共同阐释教学内容。尤其是在零起点或者初级汉语班上，体态语可以帮助教师更顺利的完成与留学生之间的交流：手势语可以告诉学生教师接下来要表达的内容；眼神和面部表情的搭配可以鼓励学生自信的回答问题；动作和表情的配合则可以为学生解释词语意义。体态语在辅助语言使用的同时，还会起到补充说明的作用，有的教学内容用语言解释可能相对复杂，但如果使用体态语，则简单明了，通俗易懂。另外还需注意的是，体态语只在一定的语言情境中才能通顺的表达意义，它有自身局限性，切不可脱离了语言环境单独使用。

三、体态语在对外汉语教学过程中的作用

体态语是对外汉语教师课堂教学中的重要一环。它直接影响着教学效果的好坏，影响着留学生情绪的起伏变化，影响着课堂气氛的活跃程度。

（一）及时反馈教学信息，保证课堂顺利进行

对外汉语教师体态语有利于教学信息的反馈，可以让教师了解到课堂进展情况，便于及时调整。对外汉语课堂重视师生间的互动，很大一部分就体现在体态语中。教师可以通过学生的眼神、面部表情、肢体动作来了解他们是否接受自己所讲述的内容。课堂教学活动是双向的，因此，教师通过留学生的体态语可以更直观准确的了解他们当下的心理变化，也便于自己及时调整教学内容和教学心态，以保证课堂的顺利进行。

（二）激发学生学习兴趣，保证课堂教学效果

有的对外汉语教师在课堂上始终保持一成不变的表情，让留学生很快就产生了视觉疲劳，进而影响了听课效果。如果这时教师能够搭配上合适的体态语，便可立刻使讲述内容生动丰富起来。教师不断变化的体态语可以帮助留学生提高注意力，减少他们视觉和听觉上的疲劳，充分调动其积极主动性，激发学习兴趣，保证对外汉语课堂的教学效果。另外，教师体态语的运用还可以帮助留学生理解复杂抽象的语言词汇和语法知识，使之形象化、具体化，以便更快地完成教学目标。

（三）帮助教师更好地塑造教学形象

课堂是展示教师风采的重要平台，学生对教师印象的好坏除了其教学水平高低之外，还有教师体态语运用的是否合理。相比同等授课水平的教师，一个有着准确、得体、优雅体态语的对外汉语教师往往更能受到留学生们的青睐。笔者通过调查发现，留学生更倾向于肢体语言生动大方，面部表情丰富而不呆板的对外汉语教师。的确，体态语不仅能影响一堂课的成败，还能反映出教师的文化素养，决定教师在学生心目中的形象。

（四）加强沟通师生感情，建立和谐愉快的课堂气氛

课堂教学是检验一名对外汉语教师成功与否的重要环节，其中就包括体态语的运用。和蔼的微笑、鼓励的眼神、亲切的形象，这些积极有效的体态语都能为留学生留下深刻的印象，从而愿意真心的和教师交流学习上的心得体会，并对其产生信任感，配合教师的课堂教学，营造和谐愉快的气氛。

四、对外汉语教师体态语的运用

对外汉语课堂教学属于跨文化交际活动，所以教师运用体态语是否准确得当就显得尤为重要。在此，笔者主要提出四种如何把握体态语的方法来供大家参考，希望教师能充分利用好体态语，保证对外汉语课堂教学质量。

（一）情感

运用好体态语的前提基础是教师首先应该从关心学生、尊重学生的角度出发，真正的想要鼓励留学生学习汉语。留学生来自不同国家，有着不同的生长背景，有的性格奔放，有的敏感害羞，因此教师在课堂提问时应该亲切的微笑着鼓励胆怯害羞的学生，或者可以配用手势表扬、赞许他。另外留学生年龄差异也比较大，有些年长的学生自然就会更羞涩、更害怕回答问题，但同时心里又有着很强的自尊心，教师在针对这些对象时，也应该积极配合好自己的眼神、面部表情、肢体语言等，给予学生更大的鼓励，如必须提出质疑时，也应该面带真诚的指出问题，切不可因体态语的不得当而打消他们学习汉语的积极性。

（二）教学对象

对外汉语教学属于跨文化教学，因此教师应该妥善运用自己的体态语，尊重不同国家的体态语习俗。对外汉语教师应该事先清楚的告诉学生任何课堂体态语都没有冒犯他国文化的意思，并尽量了解留学生母语国家的不同体态语习俗，如遇到有歧义的地方，教师应在课堂上尽量回避，避免冲突。教师针对不同年龄层次的留学生也可以使用不同的体态语，如果班级上年轻学生较多，可以选择较为活泼的体态语来配合课堂内容，但如果年长的留学生较多，教师的体态语则要显得更加端庄稳重。另外，教师在课堂上还可以通过体态语的对比来向留学生介绍中国文化，加深理解。

（三）教学内容

教师使用体态语是为了辅助语言教学，能够使留学生更好地接受和理解所学习的内容。比如在学习“酸、甜、苦、辣”时，教师就可以运用面部表情来加深学生的印象，还可以让他们参与进来，做不同的表情，增加互动机会。体态语的优势在初级对外汉语教学中更为突出，初级留学生掌握的汉语词汇比较少，语法内容比较浅显，就需要教师配合明确易懂的体态语。比如在零起点课堂上，教师需要学生翻书，就可以边说“翻书”边做一个手势告诉学生，这样有利于形成一系列的固定体态语，与留学生达成默契，便于课堂交流。

（四）自我提高

体态语风格的形成也体现着教师的性格、修养和素质。年长教师的体态语大多端庄稳重，青年教师的体态语多为活泼夸张。不管体态语的风格是怎样，只要能够真诚、准确、恰当、运用自如即可，千万不可虚假、做作，这样只能破坏教师在学生心目中的形象，使课堂气氛变得尴尬。另外，对外汉语教师也要加强自身的教学修养，课堂上站姿、坐姿要得体，与学生眼神接触时要自信，衣着需整洁、大方，不可手舞足蹈，也不能双手按住讲桌不动。最后，体态语还要和语言教学相呼应，不可脱离了语言，否则就会使整个教学过程变得夸张滑稽。

五、结语

在对外汉语课堂教学中，体态语的运用虽不能取代言语教学，但却可以补充、解释、说明语言交际行为，进而达到更好的课堂教学效果。其实，对外汉语教师体态语的研究空间还很广阔，笔者在此也只能是抛砖引玉。如果教师能充分认识到体态语在课堂上的重要作用，并在此基础之上合理把握体态语的运用方法，提高教学质量，那么我们的对外汉语课堂教学便会更富魅力。

【参考文献】

[1]耿二岭.体态语概说[M].北京:北京语言学院出版社,1988.

[2]庄锦英,李振村.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社,1993.

[3]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4]李杰群.非言语交际概论[M].北京:北京大学出版社,2002.

[5]李兴国,田亚丽.教师礼仪[M].华东师范大学出版社,2006.