研训一体,资源共享,提升教师教育智慧

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“让教师理解教育，让学生享受教育”是学校持续发展的总体思路，“让教育充满思想，让思想充满智慧”是师生共同发展的总体目标。学校为教师发展提供广阔的空间，开展融“学习、工作、研究”、“科研、教研、培训”为一体的校本研修活动，促使教师在学习、反思、研讨、合作、交流中成长。

一、营建氛围，分享学习成果

教师个体自主学习是学习型团队建设的基础。在教师综合素质提升的过程中，为确保学习质量，我们提出了“将精华内容呈现，让学习成果共享”的倡议，利用“农远”工程中的IP资源、空中课堂资源、光盘课程资源，最大限度实现资源共享，实现超时空交流，为学习型团队的建设提供广阔的天地。

二、团队建设，激活群体智慧

教研组是教师们工作、学习的场所，组内的教师因为面对同样的学生、同样的教材，会有相同的话题、相同的困惑、相同的感受，交流起来更有针对性，解决问题更具实效性。学校利用校本教研契机，加强学习型团队建设，目的是把团队变成飞翔的雁群。

（1）选好领头雁，加强骨干引领

组长是团队的领头雁。我们选择服务意识、课改意识强的各科层骨干教师担任学科教研组长工作，教导处定期开例会，研究学科教研组工作并开展相关培训，给教研组长放权力、压担子，促进学科教学的提升。

（2）问题即课题，进行专题研究

在开展团队活动中，结合我校“十一五”课题――“有效策略的研究与实验”，我们树立问题即课题，教学即研究的理念，按照“实践中发现问题―学习中制定策略―课例中明确方法―反思中获得提升”的方式，以教师亲历的真实问题为中心，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，开展教研组专题研究活动，促进教师实践智慧的提升。

三、校本研修，为团队推波助澜

“以校为本”的研修制度的建立，一是为了推动新课程教育实践活动，解决学校和教师在新课程实施中遇到的问题，解决学生发展和教师专业化成长中所面临的困惑；二是对于在实施新课程中学校自身出现的问题，由校长、教师共同分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应新课程，改变“等”、“靠”的现象；三是基于学校和教师自身的实际，充分发挥潜在教育智力资源，盘活内部资源优势，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。

在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担起教师专业发展的重任，教师也在学习力提升的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现了教师发展质的飞跃。

（作者单位 张宗云:黑龙江省牡丹江市兴隆中心校 魏玉江:黑龙江省牡丹江市东村中学）