湘西地区高职院校体育教学瓶颈分析
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摘要：职业教育的发展要由细微处着手，从地区从发，湘西地区高职院校的发展在中国西部地区具有一定的代表性，现如今我国正处于经济发展的瓶颈阶段，急需进行产业升级和技术转型，在这样的大背景下，中央提出大力发展职业教育。本文就高职院校体育教学方面来分析瓶颈效应的影响，从而为促进高职院校发展，为国家未来发展储备人才资源提供借鉴。
关键词：体育教学；瓶颈效应；体育态度；改革与创新
职业教育对于国家的发展意义重大。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。体育教学作为职业教育的一部分，对其瓶颈效应进行分析，有利于职教事业的发展壮大。
1、职业教育发展进程
改革开放30年以来，中国教育取得了巨大的成就，高等教育也进入了大众化的阶段。职业教育是面向最广大人民群众的教育，也是每一个人终身面临的一类教育。接受职业教育的这些学生当中，根据我们的了解和统计，绝大部分都是来自于农村和城市经济困难家庭的学生。而这些孩子的父母大多都在外地打工，搞好职业教育在某种程度上来说就是抓好留守孩子的发展教育，为他们顺利走出社会谋求出路。这是教育应尽的责任。要把职业教育办好。这不光关乎社会公平，也是实现科学发展观，促进社会和谐的关键因素。
现如今我国正处于经济发展的瓶颈阶段，急需进行产业升级和技术转型，在这样的大背景下，中央提出大力发展职业教育，就是要为产业升级转型提供高素质的技术人才，为国家未来发展储备人才资源。
2、体育教学瓶颈分析
体育教学只是职业教育领域里的一部分，虽不同于专业课教学那样立竿见影，但在锻炼学生强健体魄，培养团结协作精神，促进身心健康发展上起着不可或缺的作用。瓶颈是瓶子最细的地方，所以借此比喻在原本顺利发展的情况下遇到的难以克服的障碍。在描述体育教学瓶颈时，首先要说到这样一个概念：瓶颈效应，在公路上行使的车辆，若相互保持一定距离，则交通流量可很大。如果遇到一个狭窄的路段，则车辆密度增大而形成堵塞，流量立即减小。这就是所谓的“瓶颈效应”。
在湘西地区，高职院校处在一个机遇期，那就是多所高职院校资源整合，许多职业学校在由中职向高职转变。这本可以促进教育资源优化配置，实现湘西地区职业教育快速发展。但通过调查分析，瓶颈效应却制约着体育教学的发展，从而一方面制约着职业教育的发展。
2.1学校体育教学资源瓶颈
对于湘西地区高职院校来说，整合后的体育教学资源无论从师资建设还是体育场地设施来说都存在有不足的现象，外聘教师增多，专职教师减少，对形成良好的教学体系造成影响。学校运动场地面积小，人均场地使用面积与大学差距较大，甚至相比较一些中小学来说都有不足，这是高职体育教育硬件资源的瓶颈所在。
学校与当地教育部门的积极应对，给了高职院校建设一个美好的蓝图；现实教学情况却令人堪忧，一堂体育课中经常会出现两个班级使用一块篮球场地，一块羽毛球场地远远超过人均四人的使用标准，甚至排球课也要占用羽毛球场地进行。如何改善教学场地拥挤，体育器材设施不足，让教学在一个良好的环境中进行是走出瓶颈的当务之急。
2.2学生体育态度瓶颈
根据社会心理学家奥尔波特的观点：“态度是根据经验而系统化的一种心理和神经准备状态，它对个人的反应具有指导性或动力性的影响。”而体育态度是指个体对体育活动所持的评价、体验和行为倾向的综合表现，调节着人对体育项目或参与的行为选择和行为反应。
在高职院校的学生当中，不少学生对体育课学习持无所谓的态度，躲学、厌学现象时有发生。其实“学生厌学，老师厌教”已经是一种社会现象，不光存在于职业教育中，厌学体育作为人的一种行为表现是指对体育活动的一种消极不参与行为。高职院校学生正处于16～19岁年龄段，学生对体育学体来说是积极、热情的，正处于青春期的他们爱动、好动，男生对于激烈刺激的运动，能挑战身体极限的运动特别感兴趣；而女生则偏爱能表现形体美却又不太耗费体力的运动。但也应注意的是，在为数不少的高职院校学生当中，也确实存在着厌学体育，消极应对的行为倾向。由于很少参加体育活动，这些学生大多数处于一种亚健康状态。主要表现为上体育课借故见习请假，教学练习与活动不积极、不配合，注意力涣散，怕苦怕累，怕出汗，怕晒黑，女生还怕手、脚变粗等；不擅长也没有喜爱的运动项目，基本不参加课外活动。考核之只求合格，得过且过。要改变高职院校学生厌学的体育态度，变被动为主动，提高体育教学质量，那么以终身体育思想指导学校体育教学必将对学生的体育态度，体育行为造成一定的积极影响。
2.3体育教学改革与创新瓶颈
目前湘西地区高职院校体育教学模式是一个特殊的现象，它即继承了中学体育课的一部分教学模式，又吸收了大学体育课的灵活与专业，但却有东施效颦之嫌。这不免有高职院校对于体育教学不重视的因素，因为中国社会在大谈素质教育的同时，开展最为彻底的却还是应试教育。因为它直接与眼前利益挂钩。高职院校的体育教学既没有升学压力，也没有“加分”。失去了直接利益的关联，体育课成了可以不闻不问的“边缘课程”。
高职院校教师在教学过程中应注重在教学内容与组织形式上敢于创新，做好培养学生体育态度这一环的重要工作。
教师在教学中应该向大学看齐，改革更为彻底，改变男女同班上课的问题，实现体育课选修，开设多个方面多个门类的选修课，让学生自由选择，以提高学生积极性，聘请高校教师来校交流进行演讲，使学生能更深入的了解体育学科的魅力，认识体育对其身心健康发展的重要性。当学生认识到体育锻炼的重要性以后，参加体育锻炼会逐渐成为他们的自觉行为，促使其在体育课上端正学习态度，积极并主动地完成课堂教学内容。
2.4体育教学目标与价值观瓶颈
高职院校的体育教学以达到合格标为准的教学目标和模糊化的价值观，让体育教学越来越失去了动力根源和发展方向。树立新的体育教学目标要求体育教师们有自己的风格与特色，积极进取，又博又专，让学生在课上感受到体育的美与吸引力，并且通过标准的动作示范和丰富的形体语言调动学生爱好体育，学习体育的积极性。在保护与帮助学生的前提下，及时调节运动强度，以适合学生身体状况的运动量完成教学任务，并且运用多种教学手段与方法发展学生自觉锻炼的习惯，提高教学质量，使教学环境轻松、融洽。以终身体育为高职院校新的体育价值观，让学生更加深入的认识到，终身体育彰显着一个社会的发展与进步，社会发展离不开终身体育。坚持身体锻炼已经成为现代生活方式的一个重要标志，养成自觉锻炼身体、持续锻炼身体的好习惯。（作者单位：湘西民族职业技术学院）
参考文献：
[1] 时蓉华.现代社会心理学[M].上海：华东师范大学出版社2009.246～250.
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