利用教材 教写作文
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摘 要：课文，是一篇篇例文，向人们传递了“写什么、怎么写、为什么这样写”的信息。作文，则要解决“写什么、怎么写、为什么这样写”的问题。在小学的“习作”教学中，常常是老师教得无法，学生学得无效，作文难的现象还时常困扰着师生。教师就应利用好“教材”资源引导学生写好作文。
关键词：小学语文；习作；写什么；怎么写
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0020-02
作文，是小学阶段语文教学的重要组成部分，是引导学生运用语言文字进行表达和交流的方式，也是小学生认知水平和语文素养的综合体现。在小学阶段的“习作”教学中，老师常常是教得无法，学生学得无效。作文难，难作文的现象时常困扰着学生。其实，作文教学，就是要解决“写什么、怎么写、为什么这样写”的问题，教师应该利用好“教材”这个资源引导学生进行 “写什么、怎么写、为什么这样写”的训练。本文就以苏教版教材六年级上册《习作6》为例，看教师是怎样利用“课文”资源引导学生进行有效表达的。
一、写什么
“写什么”是作文的“始”， “写什么”有了，作文就有了基石了。教师可以采用各种各样的方式让每一个学生进入想写、会写、乐写的精神状态，别让学生难在“开头”上。
如：本次习作目标之一是“采用调查访问或直接拜访的形式，走进社会，了解家乡的名人，增强收集信息的能力。”课始，教师激趣揭题：
师：你们知道江苏有哪些名人吗？
生：、华罗庚、沈括……
师：我们江苏还有一位杰出的人士叫茅以升（板书：茅以升）。今天我们就来写写他。课前，根据老师的要求已经分组了解了茅以升的事迹，下面我们就来分组介绍介绍。
组1：简介茅以升。
组2：介绍茅以升和钱塘江大桥的事。
组3：对茅以升的评价。
有了茅以升的简介、茅以升和钱塘江大桥的事、茅以升的评价，习作中最大的问题“写什么”的问题就解决了。引导学生搜集“写什么”的方法很多，除了上述的课前搜集素材的方法，可以利用多媒体搜集“习作”信息积累素材，可以展现生活场景积累素材，可以亲自表演体验积累素材，也可以创设情境氛围积累素材……引导学生获得“习作”素材，激发学生“习作”欲望，让学生有“话”可写。
二、怎么写
光有写的内容还不够，还要知道怎么写。不能把脑海中的素材机械地一股脑地全部堆积到一起，得进行有序地表达。这时教材中的课文就起到了“范文”的作用了。我们继续看《习作6》的教学：
师：听了同学们的介绍，老师感到很高兴，课前同学们进行了有效的资料搜集，下面我们来讨论讨论，在那么多的事例中我们重点写哪一件事？
生：建桥。
师：为什么建桥？怎么建桥？为什么炸桥？为什么复建？哪一件给你印象最深刻？
师：你认为哪一件印象最深，就着重详细地写，其他的可以略写。
师：写前给你们一个小贴士：
出示本册教材中第2课《郑成功》第二段文字。看这段文字，作者抓住了什么进行描写的？
生：动作、语言、神态、肖像、心理活动……（师随机板书）
师：齐读这段文字。
师：仿照《郑成功》第二段文字，用搜集到的素材写一写茅以升。
依照“范文”，学生把已准备好的“写什么”的内容进行有序的组合。“放个样子”让学生摸着石头过河，降低了作文的难度，学生就不怕写作文了。
三、为什么这样写
在学生尽情地表达完之后，作文是不是就完成了呢？没有，还要解决“为什么这样写”的问题。学生搜索事例和领悟表达顺序的能力是参差不齐的，这时教师要做的事是：找出学生中典型的习作进行当堂点评和指导。优秀的地方给予鼓励，不足的指出问题所在，加以修改，提醒其他同学加以防范。再如《习作6》：
师：下面我们来交流一下。
生：读炸桥片段。
师：这句心理活动描写很精彩。请你再读一遍。
师：我们商量一下“无奈”这个词用得怎样？茅以升虽然舍不得炸桥，但他愿意炸吗？
生：愿意。
师：那你说“无奈”改成什么词会比较好？
生：毅然。
师：改完后再把这句话读一遍。
生：读。
师：你不仅写到茅以升立志，还写到他如何收集资料的，这是很多同学需要学习的。
……
生静心地写，师巡视，对于习作中出现的问题及时加以指导。师选取有代表性的习作在实物投影上进行点评。生自改，互改。
《语文课程标准》在评价建议中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”让学生亲历“为什么这样写”，为学生今后的作文积累经验。其实，解决了“写什么、怎么写、为什么这样写”，作文就已经完成了，但我们指导学生作文，不光是让学生会作文，还要力争让学生爱作文。每个人都有想得到肯定的愿望，所以在学生完成作文后，老师要提供充分的展示交流习作的机会，如朗读习作，评分激励；设立奖项，评奖激励；张贴习作，发表激励……让学生享受书面表达带来的精神愉悦，体验成功的快乐，力争让学生会作文，想作文，爱作文。