初中科学实验生活化的实践与研究
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摘 要 新课程初中科学标准注重科学探究与创新，强调培养学生的科学探究能力和科学素养。让实验与学生的生活有机结合，在潜移默化的学习过程中使学生的动手能力得到锻炼，科学素养得到培养，实现学生个性化全面而又自由的发展，这是教学科学的宗旨。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0156-02
科学来源于生活，又应用于生活。所以，学习对象首先要从日常生活开始。其实，生活科学问题也无时不在，无时不需要用知识和技术去解决，最终目标是帮助学生把在课堂上学到的知识迁移到日常生活之中，融入生活、服务生活。只要认真观察和研究，就不难发现，一个塑料瓶，一个易拉罐，一节废弃的旧电池等，都是科学实验教学的有效资源，都可以成为学生随堂实验的探究材料和探究内容。
1 利用身边器具辅助课前预习，帮助学生理解知识
首先，科学教师应该具备“先学后教”的理念，明确反对把每节课都假定为学生对所学知识一无所知，反对教师采用不厌其烦的系统讲授、启发、引导，反对学生被动地学，提出应该重视学生课前预习的思想。这一理念要求：学生通过预习能学会的，课堂上教师应坚决不讲；学生合作学习能够解决的，教师坚决不在课堂上重复展示；学生对所学知识自己能够表达清楚的，教师坚决不要去代替学生说。教师的真正作用就是解决学生学习中的疑惑和疑难。
如尝试自制实验器具，辅助课前预习“流体的压强和流速的关系”一节，笔者在研读教材时发现，这一节课完全可以让学生去自主学习、自主探究、自主展示。于是在课前一天，笔者把预习提纲以问题的形式体现在导学稿中，要求学生课前一天预习后，在课堂上进行展示。然而，课堂教学展示让人大为惊讶，学生通过几个预习实验，如对玻璃管吹气实验、自由下垂两张纸吹气实验的展示和分析，非常完整地总结了流体压强和流速的关系。这样一节课，因为学生课前有效的预习，让他们在课堂中充分地展示，学生的实验操作能力、分析辨别能力、语言表达能力等都得到了有效的训练。
2 “身边小器具，实验大效果”在新课引入中的运用
利用学生身边非常熟悉的器具，演示出学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲而导入新课。“实验导入”是课堂实验教学的开端，它的主要作用是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱境，激发学生学习兴趣。如物体的浮沉与重力和浮力的关系一直是学生比较难理解的问题。但事实上又很简单，譬如学生都很熟悉的番茄酱包和矿泉水瓶就可以明确说明这个问题。如图1所示，可以将装番茄酱的包用针扎个小洞之后，把它放在盛满水的矿泉水瓶里面，将盖子拧牢；稍微用力捏一下矿泉水瓶，瓶中的番茄酱包就会慢慢下降，而松开手时番茄酱包就会慢慢上升。将这样充满魔术色彩的实验引入课堂，带给学生的是一种全新的知识感受。
又如学习“汽化与液化”的知识之前，就可以课前准备把少量的乙醚放在塑料带里，将袋口扎紧，然后在水槽中放入些热水，再把装有乙醚的塑料带放入热水中，不到一分钟，装有乙醚的塑料带就会越来越大，最后完全膨胀。通过这个为什么膨胀的气球实验，引入科学“汽化与液化”的教学，学生都会非常投入，兴趣倍增。同时增强了学生的好奇意识，提高了课堂教学效率。
3 利用身边器具，创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和手段，将多种教学媒体进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此，在课本所示的演示实验和分组实验之外，可以利用学生身边的一些器具进行拓展，鼓励学生创新。如在进行“浮力”知识的教学时，如图2所示，两个同样的橡皮泥形状受到不同浮力的演示实验，可以安排成学生分组实验。在每个组给定橡皮泥和其他器材的基础上，每个学生发20个曲别针，让学生竞赛，看哪一组的学生的橡皮泥可以承载的曲别针最多，激发学生的参与和竞争兴趣。利用身边的器具，采用有趣的学习活动，学生很自然地就掌握了实验的方法，不再是只停留在原来课本上的记忆和作业上的题目层面，而是一种能力和情感价值的升华。
4 利用身边器具，完成课后小实验，有利于扩展学生的思维空间
课外实验的内容，依据于科学课程标准，它延伸了科学实验教学的时间和空间，使实验方法更灵活，实验内容更有深度和广度。如1个易拉罐、1节5号干电池、几个小磁片、一个图钉，就可以完成最简单的电动机实验；也可以用一次性杯子做支架，利用1个磁片、2节干电池、1根导线完成电动机的制作。3个柠檬或土豆等，3个光亮的铜币（或铜片），3颗镀锌的螺钉或铝片，4根导线，1个发光二极管（LED），就可以制作简单的水果电池，还可以完成潜望镜、生态球、土电话、过滤器的制作等。如图3所示，就是学生制作的水火箭，这样既加深了学生对书本知识的理解和掌握，又启迪了思路，激发了学生的探索意识，培养了学生的发散性思维和创新能力。
近两年的实验活动证明，参与此项活动的学生，在学习兴趣、方法上都有了较大的改变，特别是动手能力和学习科学的成绩有了较大幅度的提高。
5 利用身边器具，反思课本实验，增强实验的吸引力和易操作性
作为一名科学教师，只是对科学实验内容进行照本宣科式的教学是远远不够的。教师应该经常补充和更新实验内容，使实验更新，更贴近学生生活，增强学生参与实验的欲望，拉近实验和现实生活的距离。比如“电功率”的学习，由于电功率是比较抽象的概念，学生对电功率并没有直观的认识，对电功率大小的比较也只是停留在浅层的记忆上。那么，教师在引入电功率的大小时，就可以利用身边的剃须刀作为实验器具，先将单刀剃须刀的刀网拿掉，再把刀片拿掉，只留下转头，同时在转头上系上一根长线，线端的下面挂一物体，通过改变电流大小，观察物体被提升的快慢速度。又如在教室演示电风扇，通过调节旋钮改变风扇的转动速度等。这种转化法的教学对提高学生对抽象概念的认识是非常有效的。这样的实验引入，使学生对电功率的认识更加直观，学习电功率的知识感觉更容易。
像矿泉水瓶，是学生最熟悉不过的物品了。在科学实验教学中，可以巧妙地利用矿泉水瓶，如：矿泉水瓶演示浮力的大小，可以改变其中水的多少来改变重力，研究浮沉条件；研究重力势能的大小与高度和深度的关系；如图4所示生态球的制作，研究浮力产生的原理；研究气体流速和气压的关系，研究力使物体形变；过滤器的制作；研究大气压可以使矿泉水瓶变形；等等。
针对课本实验，不断地进行研究和反思，不仅可以优化实验方案，揭示实验本质，还可以培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力和创新能力。所以，作为一名科学教师，如果不重视实验教学，不研究实验教学，不注意深入挖掘实验内容和材料，那么，科学教学的效果自然会大打折扣。
在科学技术突飞猛进和造就具有创新力民族的今天，只有具备创新力，才能有创造力。那么，从科学教师的角度，就是要充分挖掘科学素材，进行深入的研究，培养学生的创新思维。只有科学教师有创新意识和探索欲望，才能潜移默化地感染学生，才会使学生对实验的兴趣变成稳定而持久的学习需求，并为学生的终身学习打下坚实的基础，同时也真正从根本上落实了素质教育。