对重构教师教育专业素养问题的思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对重构教师教育专业素养问题的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】中学教师教育素养需要具备哪些知识，能力，需要具备哪些素质，以及如何更新自己的素质结构，提高教学与工作技能，并使他们成为复合型高素质的教师，以适应21世纪中学教育改革的需要是目前教育与体育行政部门及广大体育工作者必须关注和亟待解决的问题。
【关键词】教师素质教育素养问题思考
长期以来，我一直在思考：为什么我们周围缺少名师？为什么有些教师具有较高学科专业知识，且所从事的教学学科与自己所学习的专业有很高的相关性，可是教学效果却并不理想？根据自己几年的教学体会，结合自己的工作实际，我主要从为什么要重构教师教育专业素养，怎样对教师的教育专业素养进行重构两个方面谈谈自己的认识：
一、为什么要重构教师教育专业素养
基于教师的特殊职业身份，教育和教学都必须受到社会的制约。教师在适应社会发展需求的同时，更应该研究教育和教学适应未来社会发展的要求，培养参加未来社会各种活动的人。承担教育教学任务的教师，必须超越自己的学科专业，才能承担起教师工作或教师的社会任务，这是对一个合格教师的最基本的界定。我国有学者将教师的职业角色概括为六种：人类文化的传递者，新生一代灵魂的塑造者，学生心理的保健医生，学习者和学者，人际关系艺术家，教学的领导和管理者等。纵观中外学者对教师的角色定位研究，我们不难看出，对教师的要求，除了教师自身专业知识要求外，更多的是从社会发展对学校教育活动、教育领域、教育时空和教育系统等做出的教师角色定位。
对教师个体来讲，学科专业知识是保证从业的基本要求，而教师的教育专业素养是顺利实施教师职业所具备的重要条件，它决定了培养什么人的问题，是培养学生形成良好社会价值体系所不可缺的人生要件，我们常说的“学高为师，身正为范”，就是这个道理。就目前情况来看，已经具备较高的学科专业知识的教师队伍在教育形势的不断发展和时代的要求下，教育专业方面仅仅依靠教师自身固有的先有经验，已经远远不能适应新的需求，时代赋予了教育对教师教育专业知识新的要求。因此，教师的教育专业成长也就成了当前教育发展对教师个体职业素质提升的迫切要求，也只有具备较高教育专业素养的教师队伍，才能担当起社会发展对教师的社会要求和责任。
二 教师的知识 能力 素质间的关系
知识是人类社会历史经验的总结与概括，获得知识亦称为掌握知识，人们获得知识，主要是获得人类长期积累的知识，是间接经验，因为它不可能是象知识积累过程时那样，事事直接经验。人们获得知识和技能的过程通常是在教师的教育和指导下进行的，比起人类的知识的历史形成与技能的习得要简便、迅速、容易得多。
能力是直接影响活动效率，使活动能够得以完成的个性心理特征，它是顺利完成各种活动必要的心理条件。例如敏锐的观察力、稳定的注意力良好的记忆力、深邃的思考力以及丰富的想象力都是保证学习任务顺利完成的个性心理特征。
素质是指人体通过先天遗传与后天经验，包括环境和教育训练所获得的相对稳定的并长期发挥作用的基本品质结构，包括思想、知识、身体心理品质等方面。以及整个人的客观现实性和未来发展的可能性状态。就个体而言素质应包括三个方面：一是自然素质，生理解剖特征和生理机能特征；二是思想，心理素质，包括思想道德情操以及认识过程中本身的感觉、知觉和人的意志。情感和个性等；三是业务素质，即个人从是的专业工作（学习）的业务能力。
知识、能力与素质之间的关系是我们在讨论素质教育中经常遇到的问题，首先知识是形成人的能力，提高人的素质的基础，其次，知识并不等于能力，能力的形成与知识的掌握密切相关。但知识和能力并不是线性关系，学的知识多并不等于掌握的知识多，也不等于能力强，再次，知识和能力并不等同于素质，人的素质的一个根本特性是它的内在性，或者说素质是人的发展的潜在可能性，这种可能性是动态的递进的，随着知识、阅历的积累和人的生理、心理变化而变化的，总之，素质不等于能力，但素质与知识、能力有着密切的关系。知识需要内化才能成为素质，而能力只是素质的一种表现。
三、怎样对教师的教育专业素养进行重构
教师教育专业素养重构是基于教师学科专业知识基础上的教育教学专业素养的培训，促使教师的教育教学专业素养能力和水平得到适应新时期发展的需要，并在实际工作中有所建树。但是，据了解，在学校开展教师专业化培训的活动中，则更多的是局限在教研活动、备课研究、解题能力比赛等各种形式的开发教师智力，增广教师知识方面的培训活动上。而教师职业素养的培训，如教育教学观念、教学方法、思维方式、创新精神、组织能力的研讨等，在现实中游离于教育研究之外，因此造成了教师在教育教学中教与学的矛盾一直未能很好的解决。教师的教育专业素养是教育教学质量提高的根本，因此，我认为应该从以下几个方面对教师的教育专业素养进行重构：
（一）树立教师的专业理想
理想对于人生来讲具有丰富的内涵。教育理想是教师职业追求不可缺少的目标，是教师所从事专业的推动未来实现的想象。缺乏教师职业专业理想，也就谈不上教师专业行为的基本支点。“教书育人”的完整教育结构，应当成为我们必须坚持的专业理想，在实施教育教学中，贯彻教育理念，提升教师的专业情意，并使之成为教师教育职业的专业情操。大凡优秀的教师，他们都注重人的发展，注重人在社会发展中的情感、态度、价值观的培养，注重人的生命价值在教学中的体现。这也正是教师应该追求的具有的专业素养独特情感。
（二）培养教师的专业品质
教师的专业品质应当包括教师的信念、情感的投入、交往沟通能力、创新能力等教师的职业态度。如果说专业学科知识是对教师所从事职业的“硬件”，那么，教师的专业品质就是教师必备的“软件”。从社会发展对教育的需求，教师的专业品质越来越得到重视，并成为教师专业发展的驱动力。在教师的日常行为中，一言一行无不透露出教师自身的专业品质，并影响学生的价值观的形成。“身教重于言教”就是说的这个道理。只有不断提高教师的专业品质，做有思想的教师，才能克服教师的职业倦怠，促进教师的自我发展。
（三）做有智慧的教师
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育意味着教师只有用教育的智慧才能准确判断出教育对象的行为情境，并做出正确的决策。教师的教育智慧，表现在教育实践中就是的教师的行为艺术，即学生积极参与学校实践生活。因此，教育对教师而言，只有积极参与到教育教学中，回归教育的本真，做教育的引领者、参与者、研究者，才能摒弃教师的教育工具化，成为教育智慧的拥有者，发挥出至高境界的教育智慧。
目前，我们也不断参加教师教育专业化培训，提高教师教育职业素养，适应素质教育的不断深入开展，不断提升教育教学质量的教师教育活动。我们么要努力把自己培养成以教师为职业追求的教育教学专家。