网络,课堂生命力的“高钙片”

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一、网络引领学生进入学习的情景

在以往的课堂中，由于缺乏天时、地利等因素，情景的创设受到了极大的限制和严重的束缚。而网络提供的情景和信息，是一个教师、一本教材所远远不能及的，可让学生自由自在地去获取他们想要的信息。在课堂的伊始，教师利用网络课件出示我校（甘肃省张掖市甘州区大满镇四十店小学）风貌的组图照片，并辅以文字材料描述：我们四十店小学地处“全国乡镇之星”——大满镇。大满镇，是甘州区的政治、经济和文化中心，全镇总人口约八万人。玉米制种是甘州区的传统产业，甘州区制种供应着全国玉米种子供应63%市场份额，市场现有固定资产二亿二千五百零八万元，2013年上半年玉米种子商品成交额近三百六十二万美元。接着请学生找出以上资料中用到的数据。（闪烁显示：八万、三百六十二万、二亿二千五百零八万）这看似简单的课件运用，突破了教材所呈现的狭隘的静态平面，有效地拓展了具有现实意义的丰富的动态空间，使学生能够真正体会到在知识海洋中遨游的感觉，从而充分发挥了学生的主观能动性；课件精美的制作与精致的画面，也让学生在获得数学理解的同时，在情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

二、网络引导学生寻找探究的策略

在一般的教学过程中，学习认识“数”，总会请学数的好帮手——计数器一起来研究。而现实中的计数器有很大的局限性，往往会困于教师演示学生观摩的被动学习局面，潜藏于学生中的创造能力和创新精神，犹如戴着镣铐在跳舞。而网络的出现，有效地改变了这种现状。让学生在认识“数”时，教师制作了可以点击拨珠的模拟计数器，并把“每个数位满十就向前一个数位进一”的过程反映的清清楚楚、明明白白。学生可以根据自己的知识经验和学习方式调控学习的步伐，进行自主地选择，寻找适合自己的学习方式。这解除了让学生的思维沿着教师思维延深的桎梏。让学生在主动探索新知识时，把知识体系建构得清晰完整而富有条理。

本课的教学目标，除了“根据已有的知识基础，引导学生开展探索性学习”，还有一个重要的目标：让学生借助计数器上的直观，去探究写数与读数的方法，理解写数与读数的方法。网络课件中写数读数的人机交互的设计，让学生的学习富有更多的空间，有效突破了“一对全体”的固有模式，为学生个性化发展提供了物质基础。

对于“大数目”，学生的理解总与现实的差距挺远，总有一种与现实无法跨越的障碍。网络，轻而易举地扫除了这种障碍。“八万有多大呢？我们一起来想象一下。”教师用课件出示图片：我们学校大约有教师和学生共200人。“那么八万人相当于我们多少个学校的人数呢？”教师又用课件来为学生展示，让学生犹如置身于现实的情景中，让学生结合实际真真切切地感受到了这些数目的“大”。“八万是一个很大的数，可是，1937年12月，日本侵略军占领南京，对南京人民进行了血腥大屠杀，屠杀手无寸铁的中国居民300000人以上。读了这个数据你有什么感受？”在前面铺垫的基础上，学生的情感一下子被激发了，让人感觉“原来数字也并不枯燥，它也有独特的生命力。”

三、网络引发学生拓展知识的应用

面对网上纷繁复杂的信息，如何培养学生对信息的处理能力，教会学生收集、筛选信息，并对收集的信息进行适当的分析、整理？基于这一思考，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外。

整万数，在我们的日常生活和生产过程中有着很大的作用。于是教师让学生到网上搜集自己感兴趣的有关数据，利用搜集的信息进行个别化和合作化相结合的自主交流，并运用网络完成学习任务。“2014年1～5月份，全国车界龙头——上汽股份旗下企业，实现整车销售570000辆，价格区间从60000元到600000元。”“塑料制品，被人们称为‘白色污染’。我国是世界上十大塑料制品生产和消费国之一。1995年，我国塑料产量为五百一十九万吨，进日塑料近六百万吨，当年全国塑料消费总量约一千一百万吨。”学生从中了解到了课本以外的精彩世界，超越了课堂本身所能提供与容纳的信息量，这样的学习过程既有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数字知识与技能、数字思想和方法，不断修正、完善、深化个体学习时所获取的知识，完成新知的建构，实现自我超越、自我创新的目标，同时也获得广泛的数字活动经验，获得了学习成功体验，进而很好地培养了学生的创新意识及创新能力。

“数字”，在很多教师的眼里，或许只是没有生命力的一串符号而已；在学生的眼里，或许只是枯燥而乏味的一个代名词而已。但网络的介入，让枯燥的数字吸收到了“高钙片”，让课堂焕发了新的魅力！

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区大满镇四十店小学）