我用柔情感化你

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与学生处久了，学生就发现了我的弱点：温柔似水，很好说话，更好欺负。于是，他们开始在我的课堂上放肆起来，讲闲话，动手脚，挤眉弄眼，嬉皮笑脸。我这个人不发脾气时是个淑女，发起脾气来也能让人吓得发抖。这群家伙着实让我气得脸红脖子粗，于是我在班上大发雷霆了一番。当时全班同学都吓傻了，那几个家伙更是“连屁都不敢放一个”。哈哈！我还暗自得意了一番。没想到这一招没用几次就不灵了。不就是发一顿火吗？又不能把我们怎么着！我们有抗体了！更糟糕的是，由于老是对着全班同学发火，我在班上就“不得人心”了，学生都对我“敬而远之”，不敢和我交流，甚至对我有些看法或是有些厌恶。我立即意识到这样下去的问题严重性，对之前的做法进行了深刻的反思，并总结了一些解决问题的做法。

一、用爱感化学生

只有热爱学生才能教育好学生。教师要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心两健。通过真情的流露去拉近教师和学生的距离，才能滋润学生的心田，走进学生的心灵，从而感化学生。

我再也不在班上发火了，也不再当着全班人的面数落那几个家伙了。我开始学会找他们聊天，跟他们套近乎，和他们拉拢关系，试着走进他们的心灵深处，企图用爱来感化他们。没想到他们不吃我这一套，对我不理不睬，我老是被“徘徊在心门之外”，很没面子。

所谓“精诚所至，金石为开”，多接近了几次，他们开始放松了防线，愿意和我说实话了。我故意问他们为什么专门和我作对，他们说不是要和我作对，而是对英语一窍不通，听不懂、不会读、不会说更不会做练习，不玩会憋死啊！对此，我表示十分理解。不过，我也表达了自己的看法。读书并不是最重要的，不会读书并不可耻，老师也不会看不起你们，学会做人才是最重要的。我们要做一个有道德的人，做一个有责任心的人，做一个让人瞧得起的人……同时，我找出了他们的许多“闪光点”，让他们也体会到自己不比别人差，使他们不断发现自己的优点和点滴进步，对他们因势利导，对症下药，不断与他们交心，让他们享受到和其他学生一样的师爱，帮助他们树立自信心，重拾勇气，使他们意识到自己经过努力，也可以在学习上前进一大步。

通过实践，我得出了：只有热爱学生，尤其是热爱学困生的教师，才能体察学生真正的需要，才能了解学困生心理发展的特点和规律。也只有做到了这两点，才能走进学困生的心灵，塑造学困生的美好心灵。

二、培养学困生的学习兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我开始培养他们的学习兴趣。愉悦是一种积极的心理状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激发智力活动，加深对知识点的记忆。因此，我在教学过程中，有意创设愉悦的情境，让良好的氛围来感染学生，激发学困生的学习兴趣。如：在课堂上充分利用直观的教具、学具，培养学生眼看、耳听、动手、动口、动脑多感官的协同学习能力；把较难理解的教学内容转化为有趣的游戏活动；把抽象的知识点转化为形象的图片；适时地给学困生机会，为学困生创造自我展现的平台；额外关注学困生的表现情况；课后多与学困生交流、鼓励等，以此来培养老师与学困生之间的和谐的关系，让学困生不再苦闷，不再厌学，充满自信，好学而乐学。

“授之以鱼，不如授之以渔。”能让学困生体验到一次成功的欢乐和胜利的喜悦，一定会激起他们无休止追求成功的意念和力量。教师要想方设法去挖掘学困生的“闪光点”，有意识地去表扬鼓励他们，在学困生的面前多使用“你一定能做好”“真棒”“你又进步了”等鼓励性的语言。在课堂上要有分层教学的安排，注重学困生的参与面。课后作业布置也要照顾到学困生的能力，进行层次化考查。批改作业时，错题“不打叉”，改用“提示符”，还要写上“有进步”“加油”等鼓励性批语。通过这些细节的做法，增强学困生的自信心，燃起他们的热情火种，引导他们走出学习困境，昂首阔步向前行！

三、与学生分享成功的喜悦

教师与学生之间的关系就像我们照镜子一样，你对他笑，他就对你笑；你对他怒，他就对你怒；你对他冷淡，他就对你冷淡。而有所不同的是，你若对他微笑，他可能对你大笑；你若对他冷嘲，他可能对你抵触。而后，你再对他笑，他也可能无动于衷。经过一个学期的改造，我真正体会到了没有教不好的学生。转化后的那几个学生乖巧了许多，进步了许多，对我充满了感激和爱戴。我真为他们感到高兴和自豪！

总之，要做好学困生的工作，不是一朝一夕的事。一要恒心，持之以恒，反复抓；二要细心，善于观察，发现问题，及时解决；三要爱心，用爱来解开他们的心结，而不是一味地责怪与训斥。“世上无难事，只怕有心人”！

（作者单位：江西省安远县濂江中学）