走出边穷地区语文教学的困境

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一、改变观念，就地取材

语文学科是一个综合性很强的学科，单凭老师一张嘴能讲多少？吕叔湘说“语文课主要是技能课，上课的时候就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”不少人认为教师是导演，学生是演员，所以在教与学上首先改变观念，变“讲”为导，变备知识为设计方法。“教学教学，就是教学生学。”课堂上，根据教材的不同文体，学生或分组讨论，或自由研究，或独自琢磨，或上台讲述，或朗诵比赛。或分角色表演，或桐互采访，或“答记者问”……不断改变方法，学生感到新颖，领悟深刻在自学中能力得到了锻炼和提高。学校条件差，无法获得教材以外的知识，可鼓励学生回家听收音机、看电视、读报纸、参加社会组织的各种有益活动，再回过头来学习播音员的普通话，模仿演员刻画人物，学办班级报纸，组织班级各种活动来弥补其不足。

二、日日讲，天天写

语文的学习贵在应用。吕叔湘在（论语文教学）中指出：“如果能在学校的语文课里及时对学生进行语言训练，使一般人的说话效率都能大大提高，岂不是更好吗？”他又说：“尽管我们天天讲――语文，教学，实践上我们教和学的仅仅是‘文’并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂。”当然，语文老师在教学中对读写听说各个环节都应该设计训练，但重点应抓口头语言表达和书面语言表达的能力训练和培养。教学中坚持要求学生每节课轮流做3～5分钟的登台演讲，演讲内容可以是各学科学习体会，可以是名人名言，谈理想、谈学习、谈人生、谈市场，畅所欲言。训练时最好高一从讲故事开始，高二陈述、议论、描写、说明综合表达，

高三重在议论，循序渐进，也可结合学校、班级或当前工作中心即兴演讲、作宣传、作广告。实践证明这样学生热情很高，争先恐后显露才华，既练了口才又练了文辞，不少学生为了这三五分钟的演讲，常常翻箱倒柜搜集材料，扩大了知识面，不知不觉中学生又增添了不少知识和才能。口头表达能力提高了，如何提高书面表达能力，这是每个语文老师最头疼的事。在作文教学上常常是事倍功半，辛辛苦苦地命题、批改、写评语（眉批、面批和总批），可学生无动于衷，很难理解老师的用心。每学期就靠这七八篇作文，怎能提高写作能力？在校三年断断续续总共写了几十篇作文，其实绝大多数同学写作才刚起步，还没入门，就走向社会，这怎能适应社会的需求和挑战？面对这个现实，笔者曾大胆尝试，在学生有一定写作基础的情况下，废除了双周作文，集中时问强化训练，提出写口文。一天一篇作文，开始有点困难，时问一长就习惯了。老师主要的任务是检查，也可每日批几本，学生天天写，老师口日批，坚持一年可完成300多篇作文，超出初高中六年写作的总数。有人怀疑是否给学生增加了负担，调查结果是“没有增加负担，我们有的是时问，一会儿功夫就可完成一篇，况且已成习惯，不写就好像缺点什么……”

三、博览群书，开阔视野

要想把语文学好，必须成为一个爱好广泛的杂家，单靠课本知识缺乏辅助手段，那是远远不够的。因此我们师生自愿捐献图书杂志，办起了班级图书角，经筛选有用的就有二三百本。这样学生周日、假日手中都有课外读物.一年多时间学生轮流把这些书全部看完了，口头表达和书面表达的内容丰富了，而且养成广读书习惯。后来学生自觉省钱买书，家长也开始了智力投资，图书角扩大了，学生视野进一步开阔了，故事会、读书经验交流会、演讲会、辩论会都得心应手了。语文能力提高以后充分发挥其“工具”作用，其它各科也相应跟上来了。有一年学校举办了一次高中语文知识抢答竞赛活动，结果有图书角的高三年级代表队，压倒高中一二年级夺得冠军，这得感谢图书角的作用。