精确设定学习目标 切实提高学习效率

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明确的教学目标是提高学习效率的重要手段之一。而在当前的教学中，不论是哪一学科的教学设计，都以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标为基准。翻阅身边同事的教案，三维目标一应俱全，甚至有列举到七八条之多。我们有些老师不敢越雷池半步，对三维目标亦步亦趋、生搬硬套，教学设计没有独立的思考，教学目标只在“求全”上下足功夫。实际教学中又把教学设计的目标甩到一边，想到哪里上到哪里，随意性很大。如此教学，不利于教学工作的开展与学习效率的提高。

三维目标教学设计是新课改的重要成果之一，但是它应该是教学设计中的“宪法”，而不是每个学科每节课都必须遵循的“宝典”。作为一线教师，当熟悉三维目标的具体内容与存在意义，并且要设法在教学中有所侧重地落实三维目标。但是，精细到每个学科，应该有符合此学科特征的学习目标。具有学科特征的学习目标既要符合三维目标的总体要求，又要对其进行更加精细化的分解。一节课，如果能重点安排两三个具体目标，让其他目标成为“无心插柳”之举，说不定更有利于学习目标的落实。

语文学科是人文性、工具性相统一的学科，在教学中必须要注重课程的人文内涵，又要兼顾语言文字能力的培养。有鉴于此，针对语文学科课程的特点，我们提出融“感知、感受、感悟”为一体的“三感式教学设计”。这是我们试图突破传统的套路化教学设计的一次尝试，也是我们对三维教学设计的一种延伸。我们尝试从感知、感受、感悟的角度，重新设计学习目标，对传统教学设计进行改造，让学习目标更具体、更精细，更加符合语文学科的特点。

感知，词典义是“客观事物通过感官在人脑中的直接反应”。感知目标是指语文学习中那些知识性、识记性较强的内容。如对字词积累、名段背诵、作者简介、背景知识、文体特征等具体知识点学习，强调“知”的一面。现代语文教学，一谈到“知”就好像与死记硬背沾上了边，就会遭到一些人的指责与嘲笑。好像拿了“工具”，就必然忽视“人文”。这是对语文教育的一种偏激态度。不论是哪一阶段的语文学习，知识性的内容都不可忽视，必须要积累。否则，语文将无处生根。感知目标作为教学设计的一种浅层次目标，可以对应于三维目标中的“知识目标”。

感受指生理学上指由感受器接受刺激并将其转化为神经冲动，强调的是人对外在事物的接受、体会与感想。感受目标主要指对语文学习中情感、思想等人文性知识的一种习得与接受。它强调对作品中所涉及的人文性知识的一种认同、思考、辨析等思维过程。“感受”侧重于情感的认同或排斥、思想的理解与批判、现象的接受或摒弃，强调的是经由主体习得之后的一种思想或情感的接纳，是对作品经过一种思考性阅读后的整体认知，可以对应三维目标中的“过程与方法、情感态度与价值观”，但又不仅仅包含这些方面。它应该是在理解感受基础上的一种接受，是对作品中思想感情的一种体认。

感悟是指有所感触而醒悟或领悟，侧重有感而悟，感悟侧重于感情上的变化，而领悟侧重于明白道理。感悟目标，强调学习主体对学习对象在情感上的醒悟与道理上的领悟。对于语文学科人文性知识点的学习，很多东西靠教师的灌输是无济于事的，这就要求教师在教学设计时要特别重视学生的“悟”，把学生自己悟到的点单列出来作为教学目标。提醒教师，教学时要懂得“留白”，充分发挥学生的积极性、主动性，想方设法调动学生思维，让学生对那些思想性强、情感色彩浓的内容进行自主感悟。这样，三维目标中的“情感态度与价值观”目标才能落到实处。如果仅仅强调“情感、态度、价值观”这一目标，很多时候，这样的目标都是形同虚设，在教学上不起任何作用。另外，教学目标中强调“悟”，本身也是对学习过程的一种重视，暗合了三维目标中的“过程与方法”这一目标。

感知、感受、感悟，贯穿于一个“感”字，体现了语文学科重视语言文字、思想文化在学习主体心理上的触动。知、受、悟三位一体，由知识到能力、由工具到人文、由过程到结果，又体现了语文学科综合性实践性的特点。

当然，感知、感受、感悟的三感式教学设计只是针对语文的学科特点而提出来的一种教学设计的方法，它也不是适用于所有课文的万能公式。但如果我们在进行自主设计课文的学习目标时能考虑到这三个方面，必然会对提高语文学科的学习效率起到一定的积极作用。■

（作者单位：安徽无为县襄安中学）