合作学习在高中英语词汇课堂教学中的尝试

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【摘要】词汇是语言的基础，离开词汇，语言就失去了实际意义。所以词汇教学在高中英语教学中具有重要作用，然而目前很多老师在高中英语词汇教学时还是采取传统的词汇讲解，导致词汇教学效果不甚理想。因此，在新课改理论的指导下，笔者将探讨合作学习在高中英语词汇教学中应用的意义，并摸索出一条依靠学生合作学习的新型教学模式。

【关键词】高中英语 合作学习 词汇教学 课堂教学

合作式学习在当今高中英语课堂教学中比较盛行的一种学习方法。所谓合作式学习即学生们在由二至六人组成的小组中一起从事各种需要合作和相互支持的学习活动，共同完成教师分配的学习任务。合作式学习体现了人类交往与合作的特点。很多研究结果表明合作式学习有助于增强学生学习英语的信心，提高学习英语的兴趣，有助于增强学生的主体意识和课堂参与意识。新课标的颁布实施对高中学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。而综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识整合发展的基础上。但英语教学中重语法，轻实践，片面强调读写，忽视了对学生交际能力的培养。另外，学生在课堂上由于受到language anxiety和peer stress 的影响，往往不愿开口。这些使英语课堂往往成了教师的一言堂或只是出现简单的教师问学生答的情形，难以出现真正的师生及生生互动，学生的课堂效率低下，学生课堂参与度不高。词汇教学更是如此，因此，笔者通过一段时间的研究与实践，逐渐在词汇教学中摸索出一条依靠学生合作学习的新型教学模式。

一、基本理念

合作学习理论起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，到80年代中期取得实质性进展"它是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系"美国约翰一霍普金斯大学的斯莱文（1995）认为，“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。

实践证明，教师的满堂灌永远都无法让学生成为真正的课堂主人，因此，我们如果要提高课堂效率，就要把问题解决在课堂上，把课堂还给学生，让学生在老师的指导下积极主动的去学习。

二、合作学习形式下的词汇教学的具体实施

1.明确词汇教学的重要性和教学目标。词汇是语言大厦的基础，是最基本的构成要素。从每个单元的新词汇里就可以找到该单元的话题要点和学习任务，如果不能扫清词汇障碍的话，很难继续进行英语教学中的听说读写四个任务的。因此，笔者一改以往单元词汇教学按照几篇阅读进行几次授课的做法，而是利用一张讲义将本单元的词汇进行分类，分为三会词汇（会读会写会运用）、词形转换、识记词汇（阅读中见到该类词汇知道中文意思即可）、重点词汇讲解（包括相关短语和句型）和词汇检测几个部分。既让学生明确本单元的词汇目标，又能达到讲什么检测什么的目的，以帮助学生巩固和学习。

2.学生合作学习，教师点拨解惑。根据学生的实际情况平均分配每个学习小组的学习成员，分工明确：音标掌握好发音准确的同学负责新词汇的领读和对其他组员纠错的任务，擅长钻研的同学负责词形转换和重点词汇的讲解任务，学习积极性高的同学负责组员之间的词汇互查任务。这样一来，每堂词汇课上每个学生都能根据自己的实际情况，确实而又有效的参与其中，并有所收获。

教师要营造学生的援救氛围，培养学生的合作精神和探究能力，最大限度的解决学生自学过程中的疑难问题，组织学生进行邻位讨论、小组讨论或组间讨论。同时，教师还要掌控好学生的讨论方向，贯彻“三讨论”和“三不讨论”原则。“三讨论”是指：讨论重点、难点；讨论学习思路；讨论易错点、易混点和易漏点等。“三不讨论”是指：学生已学会了的不讨论；学生通过自主学习能够学会的不讨论；深入学习也不会的不讨论。为了推动学习讨论的发展，教师一要负责管理好课堂纪律，帮助学生规范讨论行为，提高讨论质量。二要促进所有学生参与讨论，以平等的心态参与学生讨论，并为学生解决问题铺路搭桥。三要鼓励各类学生尤其是“学困生”参与讨论，并注意发现他们的闪光点及时评价。最后还要引导学生提出并整理出有价值的问题，制定合理的展示方案。

3.学生交流展示，教师精讲总结。在这种新型的合作学习模式下，一改平时教师领读新单词的做法，而让学生真正成为课堂的主人，带领本组学生乃至全班同学大声朗读新单词。而词形转换和重点词汇讲解部分则鼓励学生充分利用多媒体手段向学生展示本组的合作学习成果。教师经过筛选列举出来的三会词汇和识记词汇让学生自行背诵组内成员自行结对进行课堂检查，还可以让组与组之间进行大的组间检查，形成良好的竞争机制，及时奖励表现优秀的合作小组和组员。而词汇检测部分教师则可以采用多种题型进行反馈教学，如5条选择题，5条单词拼写，或者句型转换等等都可以达到当堂检测所学词汇，提高学生综合运用所学知识的能力。而在核对答案的过程中，教师正好可以就学生出现的易错点进行一个巩固和解惑。

4.阶段性的及时总结，奖惩分明。合作学习模式的词汇教学进行了一段时间后，要及时对前阶段学生的学习进行一个总结。既要总结教师自己在教学过程中的得与失，实时调整教学策略，又要对学生该阶段的学习态度和学习成果做一个公正、公平、公开的评价，并形成一定的评价机制。奖励积极参与合作学习的学生和进步明显的“学困生”，合理采取措施批评教育并帮助不能按照要求进行自主学习的学生。

总之，新课标下，教师要转变传统的主导作用和单方面讲解传授能力的观念，从满堂灌的做法中走出来，扮演学生的“大同学”，放弃“蜡烛”角色，当好“打火机”，彻底解放自己，解放学生，让学生积极参与到词汇教学的大课堂中。