高校研究生创业教育亟待加强
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案例导入：
案例1 小孙是某重点理工大学软件工程专业二年级的硕士，目前在一家软件公司打工。他在自己创业和打工之间犹豫了很久，一直不知道如何决定，当他听说自己所在学校的就业中心开设了创业方面的课程，就带着很大的希望来到就业中心咨询关于创业的问题。
小孙从大三开始就一直在这家软件公司打工，中间还被公司派往日本1年，在这3年实习的过程中，小孙不但在技术上有了进一步的发展，而且在业务接洽、客户关系维护等各方面都已经具备了一定的经验。在日本工作的1年，他主要帮助公司进行业务外包方面的联系和接洽，掌握了很多客户资源。小孙认为他目前已经初步具备了运营一个小型软件公司的实力和能力。虽然对自己的业务接洽能力和技术能力有自信，但小孙对自己的管理能力却没有把握。他认为以前在公司里打工，只要尽量接单就可以了，如果自己开公司，还需要招人、管财务、筹集资金，这些都是从来没有经历过的，所以他一直在犹豫到底要不要去尝试一下。
案例2 理工科研究生小王自己研发了一种艺术魔方，把中国古典文化与魔方结合在一起，很有创意，并申请了专利。身边的同学都劝他把这种魔方做成产品，进行产业化经营。小王刚开始很受鼓舞，信心百倍地准备进行创业，但是投入没多久就宣布放弃，因为一开始资金问题就迟迟得不到解决。小王认为创业是一件太复杂的事，他目前没有能力承担这样一个工作，所以这项专利也只能成为一件摆放在工程训练中心的展览品。
小孙和小王的创业实践在理工科研究生中并不是个案，笔者在工作中接触过很多类似案例。研究生尤其是博士研究生在读时，很多人都曾经考虑过创业问题，但是大多数人对创业不了解，或得不到恰当的指导，或畏于创业的艰难，或无法承受各方的压力，最终都选择了就业。
理工科大学承担着为国家培养科技人才的重要任务，其不但要成为工程师、科学家的摇篮，还应该成为企业家的摇篮。美国的硅谷就是以斯坦福大学师生的科技创新带动发展起来的，并促进了区域经济的发展和创新型国家的建设。斯坦福大学的企业创造的收入占硅谷收入的60%以上，硅谷60%以上的企业与斯坦福大学有关。而在我国，虽然国内许多名牌大学的创业教育计划如火如荼地开展着，但是研究生在创业过程中遇到的许多问题，如创业教育实施的有效性、创业资金支持的力度、创业环境的营造等都得不到有效解决，导致了我国研究生创业的比率很低，成功率更低。
党的十七大报告明确提出，要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，再次把创业提到了一个高度重要的位置上。虽然我们对研究生开展的创业教育，并不是把创业作为缓解就业的手段，也不鼓励研究生在校期间或是毕业初期进行创业实践，但开展创业教育对推动研究生毕业后职业发展的作用是非常明显的。对于研究生这样一个高素质的群体，做好创业教育，无疑有利于培养顺应时代潮流、能够推动和加速技术创新与科技成果转化、具有创业精神和实践能力的高层次应用型人才。
理工科研究生群体蕴藏着巨大的创业积极性，又具备创业的可能性。相对本科生而言，他们接受了系统的专业教育，进行了专业的科研训练，开展科技创业有更扎实的专业知识作支撑。而且，他们有着更为丰富的生活和工作阅历，综合素质较高，社会实践能力较强。但高校传统的研究生教育模式只注重学生的学科专业教育和职业教育，忽视了学生的创业教育，研究生培养的目标也仅限于研究型和应用型人才，还未把创业型人才培养纳入研究生培养目标体系之中，整个社会、教育体系和家庭都缺乏对研究生创业精神、风险意识和创业能力的培养教育。
另外，从研究生创业的社会大环境而言，尽管近年来国家和各级地方政府陆续出台了一系列优惠政策鼓励大中专毕业生和高层次人才创业，但是还没有从根本上解决大学生创业、研究生创业制度上的障碍，包括派遣制度、户籍制度等，严重影响到研究生创业的积极性。
与发达国家相比较，我国的资本市场比较落后，创业投资处于起步阶段，研究生创业缺乏必要的资金支持，这也是阻碍研究生创业的一个重要因素。而且，我国传统的观念认为研究生毕业面临的选择就是就业、考博和出国，社会的大环境和氛围欠缺对研究生创业的支持和扶持。
在上述主客观因素的影响下，我国研究生创业的潜力并未发挥出来，整体创业率还远远低于西方发达国家水平。因此，在加强与创业相关的法律、金融、风险投资等基础设施建设的基础上，我国应大力加强研究生创业教育，激发研究生的创业热情，提高研究生对创业知识和创业过程的了解，从而提高研究生创业实践的探索能力。
理论研究证明创业者的能力和素质是能够后天培养的。为了提高研究生群体的创业能力和创业积极性，高校的创业教育要在教学内容和教学方法改革的基础上，注重创新和实践，不断深化课程体系改革，摒弃陈旧的教材和教学方式，加大创业实践和社会实践等教学环节在整个课程体系所占的比重。从高校这个层次可以做的有以下3点：
1.引进资源，提高创业教育师资的业务素质
改变高校相对封闭的培养模式，注重在教育中促进研究生个性的发挥、潜能的激发。高校中从事创业教育的大部分教师没有创业经验，通常以理论传授为主，这样的创业教育易流于形式，对学生的创业能力培养起到的作用有限。高校应鼓励和选派教师从事创业实践，积累创业经验，提高其创业教育水平，同时还要注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，扩大创业教育的师资队伍。
2.舆论宣传，营造创业的校园环境
高校中还要加强对创业的宣传，营造创业的氛围。高校中的大部分研究生平时都埋头搞科研，对创业活动并不是很关心，自然很少参与。而实际上研究生的创业能力普遍高于本科生，是我们创业教育开展的重点人群。要改变这种状况，学校层面一定要加大宣传力度，让创业教育渗透到校园的各个角落，用丰富多彩而又有实效性的创业实践活动吸引研究生群体的参与，激发他们的创业意识，提高他们创业的积极性和主动性。
3.创新形式，丰富创业教育内容
创业是一门实践性很强的学科，它不同于理论灌输，经验分享和讨论重于知识的传达，所以创业教育要采取课程和实践相结合的授课方式，创造条件给学生以实践的机会，“做中学”是创业教育最好的传达方式。
课题授课也要有别于传统教育的讲座式课堂，而要采取讨论式课堂。讨论式课堂与讲座式课堂的区别是：讨论式课堂没有讲台，桌椅可以自由移动，教学以研究生主动参与、教师引导的“头脑风暴讨论式学习”为主，以教师主导的讲座式学习为辅。这种讨论式课堂是“冲撞式课堂”，而不是讲课课堂。在这种课堂里，相同专业、不同专业的理工科研究生和工商管理的研究生、科技型企业家、企业的研发人员、大学教授能够有更多机会在一起多层次、多角度讨论新技术与市场的关系，容易产生创新思想碰撞的火花，容易产生新产品的创业与设计，同时使研究生能够完成企业家素质中的创业意识、创业知识、创业能力的学习与锻炼。
对研究生来讲，高校的创业教育一方面旨在提高研究生自己开办企业，把科技产品或创意转化成生产力的能力；另一方面又能够帮助研究生提高开创新事业的能力，包括在普通的工作岗位上开拓创新，所谓借船出海，依托一个平台，做好自己的本职工作，成就一番事业。这两个方面的含义并不矛盾，针对研究生的创业教育是以提高学生的创业基本能力为宗旨的教育，而创业的基本能力是可以迁移到任何一个工作岗位上的，这种能力在任何一个工作岗位上想获得成功都是必不可少的因素。
（作者单位：北京航空航天大学）