英国中小学“有经验教师专业标准”的启示
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长期以来，英国基础教育由于过分强调减轻学生的负担、尊重学生的独立性以及教师队伍素质下降等原因，使教育质量出现了很大的滑坡。经分析，其中教师队伍素质低下是最主要的原因。与此同时，广大民众中要求不断提高教师的水平与能力、促进教育发展的呼声日益高涨。因此建设一支符合时代需要的新型教师队伍就成为必然的、唯一的出路。英国学校培训与发展署在2007年9月颁布了《英国教师专业标准》。“有经验教师专业标准”就是上述专业标准中的一部分。经修订的“有经验教师专业标准”从专业品质、专业知识和领悟、专业技能三个维度对教师应具备的基本素质进行了界定，内容如下：
标准一 专业品质
（一）对儿童、青少年抱有很高的期望，有义务确保他们能充分发挥个人潜能，并和他们建立平等、尊重、信任、相互支持、具有建设性的关系。
（二）拥有积极的价值观、态度，并遵循高水平的行为标准。
（三）有效地和儿童、青少年、同事、儿童的父母及监护人进行沟通。
（四）认可并尊重同事、父母、监护人对儿童、青少年的发展和健康所做的贡献，并进一步提高学生的学业成绩。
（五）反思并改进教学实践，并且还要承担认识和不断满足专业发展需求的责任。
（六）认识到入职阶段早期专业发展的重心所在。
（七）对创新采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践，在教学实践中取得进步并从中获益。
（八）根据建议和反馈来改进教学实践，随时接受指导和帮助。
标准二 专业知识和领悟
（一）广泛了解教师所任教学科、课程领域的评价要求和安排，还包括与公共考试、任职资格有关的评价要求。
（二）掌握最新的、不同类型的评价及评价的具体方法，并灵活运用来满足学生的需求。
（三）具有所任教学科、课程领域更扎实的知识和理解力，并用相关的教学法来提高学生的学习成绩。
（四）通过计算、读写、信息交流技术的专业技能考试。
（五）运用读写、计算和信息交流技术为教学和其他专业活动提供支持。
（六）了解儿童、青少年如何发展，知道学生的进步和健康发展受到社会、宗教、伦理、文化和语言的影响。
（七）懂得如何为所教的学生提供有效的、个性化的服务，包括那些英语为非母语的学习者，有特殊教育需求的学习者或残疾的学习者。在教学中充分考虑多样性，推进平等和包容。
标准三 专业技能
（一）在课堂内外为学生设计与学习目标一致且易于操作、有创造性的学习计划，在这个计划中要整合进与学科、课程有关的最新成果。
（二）运用多种教学技巧使学生取得更大的成绩，或和使用这些教学技巧前相比要有进步。
（三）通过指导与监督对同事的专业发展做出贡献，积极为同事提供建议并给予反馈，努力展示自己有效的教学方法。
（四）有效地使用一系列的评估、监控和记录的教学策略。
（五）评价自己的教学对学生的影响，并适时调整教学计划和课程教学。
（六）创建一个明晰的课堂管理框架并提高学生的自我控制能力和独立性。
（七）创建一个有助于学习、目标明确、安全舒适的学习环境并且为学习者在校外提供学习机会。
英国中小学“有经验教师专业标准”关注教师的使命感、价值观、专业信念和奉献精神，以促进所有学生的全面发展为内在目的，突出了教师在儿童全面发展过程中的重要地位，体现了真正意义上的教育机会均等、以人为本的教育理念，具有较强的实践价值，反映出时展对教师专业素质的新要求。该标准中的各项规定具体、详细、可操作性强，明确了教师应该知道什么和做到什么，帮助教师了解自己的弱点所在，并以此为基础确立自己的专业发展目标，制订专业发展计划。
英国的有经验教师中的大多数人，相当于我国通过了教师见习期，没有被各级教育行政部门评选为“骨干教师”“学科带头人”“专家型教师”等荣誉称号的教师，在我国这类教师通常被称为一般教师或普通教师（以下简称“普通教师”），他们工作了几年，或十几二十多年，甚至三十年以上，的确有丰富的经验，但由于种种原因，教学上并非出类拔萃，教育科研上也没有什么成果。在学校中这类教师占了大多数，他们承担了学校绝大部分的教学工作，在如今学历都达标的情况下，学校一般不会对他们提出过高的要求，无非是要他们向优秀教师学习，积极参加继续教育。由于工作既不出差错也不很出色，学校又不给他们太多压力，这些人工作没有动力且容易出现职业倦怠，得过且过，凭经验教书，虽然人数众多，却逐渐淡出领导的视野，被边缘化了。可是，学校的教学质量绝非几个或十几个骨干教师、名师所能决定的，普通教师才是学校最重要的力量和学校发展的主力军，学校整体教学质量的好坏取决于他们。因此，如何调动他们学习的主动性，有效地促进其专业成长，就成为各级各类学校不得不面对的问题。英国和我国的国情不同，教育基础也不一样，但英国“有经验教师专业标准”可供借鉴的地方还是很多的，结合我国的实际可以得到以下的启示。
一、建立与标准配套的保障体系
英国有经验教师的培养之所以能收到显著成效，在一定程度上是由于依靠健全的制度体系和法律政策保障。在我国，普通教师的培养被定义为在职教育的一部分，教师的职前培养、新教师入职培训、在职教师进修被人为地分割为三个互不相关的部分，这导致了高等师范教育与基础教育之间缺乏紧密联系，高等师范教育的优势资源未得到充分利用。因此，我国应尽快制定出普通教师培养的政策法规，对普通教师培养的内容、形式、考核等列出详细规定，构建一体化的教师终身教育体系。
二、促使普通教师具有教学评价的能力
英国“有经验教师专业标准”标准二和标准三中都强调了有经验教师应该具备教学评价的能力。评价的知识是普通教师必备的专业知识修养；评价学生的能力是普通教师职业能力的重要组成部分。而我们的普通教师工作了多年，在教学上没有很大的起色，不能形成自己独特的风格，一个重要的原因就是缺乏对学生的了解，不能对学生的学习形成正确的评价，无法用正确的评价来指导教学，教学质量自然就不高。可以毫不夸张地说，科学地运用评价方法是所有教学成功的基础。因此普通教师在教学过程中需要作出一系列决策和判断，需要对学生的性格、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，书面考试不再是评价的唯一手段。学生的发展是生动活泼且多样性的，评价的方法及其结论也应当是丰富多彩、多样化的，评价的目的不再局限于给学生排名次，而是发现学生的优点与长处，指出学生的缺点与不足，更重要的是要帮助学生树立信心，认识自己的相对优势与劣势，明确自己的努力方向。
三、普通教师要树立终身学习的意识并具备初步的教育科研能力
英国“有经验教师专业标准”标准二别指出教师要有终身学习的意识和教育科研的能力，而我国的普通教师进取意识较弱，主动学习的意识不强，习惯于将大学所学到的知识当作取之不尽、用之不竭的宝库，具备教育科研能力的教师更是少之又少，他们普遍认为教育科研是大学教师、科研人员的事，自己没有能力也没有必要从事教育科研工作，甚至有一部分普通教师视教育科研为神秘、高不可攀的事。我们知道个体在大学阶段所学得的知识，随着时间的推移，将逐渐过时，原有知识储备已经远远不够。因此，教师只有掌握自学的方法，不断学习新的知识，成为一个终身学习者，才能适应时展的要求。在现代教学中，学生的学习不仅仅是掌握知识，更重要的是掌握学习的方法，具备学习的能力。教师必须有把握教学过程中各种因素变化的能力，在科学理论的指导下，针对问题进行实验研究，把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，提高教育教学质量。
四、强调普通教师的合作精神
英国“有经验教师专业标准”标准三的主旨就是教师要具备合作精神。近年来，世界各国都在强调教育的开放性，并把学校、家庭和其他社会力量看作是促进人的发展和提高社区生活质量的共同因素。而教师只有学会相互学习、相互合作，才能在学习型团体中更好地促进自身的成长，进而促进学生的个体发展。由于受传统文化的影响，我国相当一部分普通教师习惯于单打独斗，不愿与其他教师互相学习、互相交流，加上条件的限制，他们与校外教师接触、合作的机会就更少，这样就使视野受到限制，也就失去了能促使自己专业发展的一个很好的机会。鉴于此，要求普通教师与校内外其他教师进行合作，利用教师群体的资源差异，达到优势互补的目的。还要求普通教师与家长通力合作，定期听取家长的意见，让家长了解学校的计划，感受孩子在学校的成长变化，最大限度地争取家长的支持。另外，也要能够与大学、社区合作，充分利用大学、社区的优势资源为教育教学服务。
随着我国对教师职业专业化及专业标准的认识和实际的不断深入，建构我国教师专业标准框架成为共识，教师专业标准起的是教师专业发展的导向作用，英国“有经验教师专业标准”给了我们很好的借鉴，但由于我国的国情与英国教师教育发展的基础及历程上的差异，决定了我们不能照搬英国的模式，必须把英国的做法结合中国的实际，建立符合我国国情的普通教师专业标准和与标准配套的保障体系，以更好地促进我国普通教师的专业成长。
（责 编 流 水）