“笑”出了精彩

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随着新课程改革的不断推进与发展，新的教学理念渐渐深入师心。观摩课、优质课、公开课、校教研活动……为广大教师提供了展示的舞台，真可谓繁花似锦，精彩纷呈。课堂上不再流于一种熟练的表演——对预设情境的再现；教师也不再是“权威人士”或“指挥家”，学生成了学习的主人；在教学过程中，提倡教师关注学生在课堂中的每一点表现，根据学生的实际需要调整教学行为，不断寻找新的教学生长点。新课程为教师的发展提供了广阔的空间，随着课程改革的深入，我们在困惑的同时，也在充分地感受自身的成长。

今年，我在学校的教研活动课上教学人教版第七册《为中华之崛起而读书》时就演绎了这样一个片段：师：课文的字里行间都透露出“中华不振”，请你们朗读课文从哪儿感受到 “中华不振”的？交流后出示第8自然段中的一节。师：有一些词语，你一读，它就跳进你的眼睛，在你的眼前出现一幅画面，把这些词语圈点出来好吗？学生马上投入其中。不一会儿，有的说：“衣衫褴褛”“哭诉”是写中国妇女的。有的说：“得意洋洋”是描写大个子洋人的。“不但……反而……”是叙述中国巡警的。还有的说：“紧握拳头”是写围观的中国群众。师：一个词语就是一幅画面，把各种人物栩栩如生地刻画了出来。读着读着，你仿佛看见了什么，听到了什么？学生的琅琅书声响起，边读边思考着，交流着。

生1：我仿佛看见了中国妇女穿着破破烂烂的衣衫，她的亲人被大个子洋人的汽车轧死了，眼泪哗哗地倒下来，一边哭，一边说着什么。师：伤心啊！失去了亲人，怎么能不痛哭流泪呢？生2：我仿佛看见大个子洋人满脸笑嘻嘻的，好象一点儿都不关他的事。师：轧死人哪，活生生的人哪！他却笑得出来，真是没人性啊！生3：我仿佛看见中国巡警一把将中国妇女推了出来，面对大个子洋人却是恭恭敬敬的。生4：我仿佛见到围观的中国人一个个握紧拳头，咬牙切齿的，心里在狠狠地骂着。师：这是敢怒不敢言啊！生5：我从哭诉仿佛看见妇女双眼红肿，向中国巡警寻求帮助。师：这是一种怎样的哭诉啊？生5：泪如雨下。生6：她号啕大哭。生7：嘶声裂肺，叫听者伤心，闻者落泪呀！

这时，整个课堂沉浸在课文的情境之中，学生读到妇女时是一片同情，读到大个子洋人是一副鄙夷的神色，当读到中国巡警时却又是义愤填膺，而读围观的群众是一副敢怒不敢言的样子。可就在我班的班长自告奋勇读“中国巡警”这一节时，他却在那儿笑嘻嘻地读着。我问他：“陈××，能说说为什么这样读吗？”他说：“老师，我很想笑。”“笑？”我自然的神情随之一凝，数十双眼睛和听课教师都注视着我，教室里顿时鸦雀无声。几秒停顿后，我和颜悦色地问：“能说说为什么想笑吗？”生：“中国巡警很可笑。我真想羞羞他们，笑笑他们的那副奴才相。瞧，对外国洋人是低头哈腰，对自己的同胞是耀武扬威。他们还有尊严吗？他们的中国心哪儿去了？他们不为自己人做主，他们还算是一个中国人吗？”学生纷纷给予他热烈的掌声。师：“哦！原来你的笑里蕴藏着‘怒其不争、哀其不幸’的爱国情怀呀！”生2：“老师，我觉得那个大个子洋人也很可笑。他轧死了一个活生生的人却不当一回事，还得意洋洋，真是没心没肺。他的良心被狗吃了吗？”师：“你的斥责很对。这就是弱国子民的悲哀啊！”

在评课会上，这节课得到了高度评价。课堂中学生真正成了学习的主人，感悟透了文本，与文本产生了共鸣，既能沉浸在课文的情境中，又能跳出文本的束缚，学生个性飞扬。与会老师又问我：“那个想笑的男孩应该是在你的预设之外吧！”我点了点头。“课堂上老师处理意外的笑是本节课的一大闪光点”。其实，这完全出乎我的意料，是课堂中的一个意外生成。面对充满灵性的学生，面对无法预料的课堂，教师该如何应对呢？我也是感慨良多。

第一，尊重学生，珍视独特感受。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确，“阅读是学生个性化的行为”。在语文课堂教学中，学生是一个个充满灵性的生命体，每一个学生进入文本，由于他们的生活经历、兴趣爱好、情感态度各异，思维形式、阅读水平的不同，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。这时，教师应适时引导，尊重学生，珍视学生的独特感受，要对他们不被文本所缚，不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。长此以往，将打开学生封闭的心灵，碰撞出智慧的火花，撒播下创新的种子。可以这么说，没有教师的尊重，就没有个性化的张扬。

第二，完善自我，讲究应对策略。曾有人说；“新时代的教师应是个杂家”“一个好的老师一定要有很好的语文功底，要有很好的阅读基础。没有很大的阅读量，没有读过很多好书，打下一个底子，你就甭想让预设和生成同样精彩”。因此，教师应是不断地学，终身地学，同时应具备教学机智。面对走入“歧途”的学生，你引一引将会“峰回路转”，退一退将是“海阔天空”；面对你抛出问题却鸦雀无声的尴尬处境，你的冷场处理也许会是一番“红杏枝头春意闹”的景象；面对无法预见的意外，你的因势利导不显山露水，不露痕迹，做到“随风潜入夜，润物细无声”。从而，营造出和谐的氛围，创造出一个的课堂。

第三，淡化预设，生成精彩。如果说对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂中出现的意外正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意地生出一些奇怪的想法，给老师毫无准备的意外。这个“意外”就是课堂的生成。面对新的生成，教师应及时捕捉课堂上动态的生成资源，不应固守预设，要敢于因势利导，尊重学情，教师首先要贴近学生的世界，倾听学生的心声，更多地理解学生，了解学生的体验，寻找学生行为的原因，当好一个促进者、引导者，积极有效地进行反思和调控，促进更精彩的生成。