启发式教学法在数学课堂中的运用

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在小学数学课堂教学中以启发式教学思想为指导，以实现课堂教学素质化为目标，在深化小学数学课堂教学改革中进行了一些有益的探索，取得了事半功倍的效果。在此，我谈谈在课堂教学中运用启发式教学法的体会。

一、激发兴趣，调动学生学习积极性

夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”的确，兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向，是学生进行认识活动的动力之一。有了兴趣，就能产生积极的学习情感，从而主动地、热情地、高效地获取知识，促进学生全面、和谐、稳定地发展。因此每当我接手一个新的班级时，从第一节数学课开始，就注意培养学生的学习兴趣。我通过图片、幻灯、实物、故事、谜语、游戏等手段来吸引学生。如我在教学比例尺时，一上课我首先拿出一张中国地图问学生：“你能从地图上看出上海离北京有多远吗？”同学们都摇头。我又说：“今天，我们学习了比例尺，就可以任意量出两个城市之间的距离，进行一次‘全国旅行’了。”学生听说比例尺有这么大的用途，顿时兴趣盎然，全神贯注地投入学习。此外，教师还可以利用情感因素，给学生创设成功的机会来激发学生兴趣。如对优等生，我常常出一些较难的思考题给他们解答，作对以后就用“真会动脑筋”、“你真聪明”、“揭开数学奥秘密靠你们了……”来鼓励学生；对课堂上回答问题有困难的学生这样说：“你的第一、二句回答得多好，继续说下去”、“这一步你答对了……”这样，在肯定和表扬声中，对教学中所提的问题和要求，学生十分乐意接受，而且促进了学生思维的发展。既培养了学生的自信心，又赢得了学生对老师的热爱和尊敬，同时还提高了学生的学习兴趣。

二、启发诱导，培养学生逻辑思维能力

启发式教学重在启迪学生积极思维，因此，在课堂教学中，我采用多种方式引导学生去思考、去探索、去发现。

1.直观启发。百闻不如一见，百见不如一做。根据小学生以形象思维为主的特点，在教学中，教师应充分利用直观教学手段激发学生的兴趣。如教学实验、教具演示、学具操作等。这样既能调动学生学习的积极性，又有助于启发学生从形象思维过渡到抽象思维。如教学“分数的初步认识”时，我分别演示平均分后各份的大小，并让学生折纸表示它的几分之一，这样，学生在观察、操作中加强了对几分之一的理解。

2.类比启发。教学中的新旧知识联系十分紧密，教学中，要运用迁移规律，进行类比启发，让学生在原有知识的基础上，以此类推，掌握获取新的知识。如教学“比的性质”时，可以与“商不变的性质”进行类比，达到温故而知新的目的。

3.巧练启发。“练”不在多，而在于“巧”。让学生先运用已有的知识练习，教师再通过对比式、阶梯式等练习方式，启发学生积极思维，掌握知识。如教学“年、月、日”时，学生掌握各月的天数后，我出了这样一道练习：“外公在我家连续住了62天，正好是两个月，这两个月是：（ ）月和（ ）月。”学生积极思考得出7月和8月，有的还答出12月和1月。

三、指导学法，培养学生良好的学习习惯

法国心理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”达尔文也说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学的最终目的不是让学生“学会”，而是让学生“会学”。那就是“教是为了不教”。很多成功的例子都告诉我们：教给学生方法，教学中要充分发挥学生的主体性，在学习中尽量给学生参与的机会，要使他们亲手摆、亲眼看、亲口说，然后再通过进行分析、比较，内化为自己的知识。在教学中，教师要引导学生在深度和广度上下功夫，使学生不断吸取新知识，以此达到全体学生共同提高的目的。同时，教师在教学中应把握好各个教学程序的内涵，让学生不怕吃苦，敢于大胆去尝试。过去我针对教材与学生年龄的特征，在中段着重把大部分的计算内容，放手让学生自学，我侧重指导学生学习方法；在高段将部分概念知识与部分应用题让学生自学，使其在自我学习与评判中体会到成功的喜悦，增强学生学习的信心和勇气。经过长期训练，我班学生的自学能力、思维能力与解题技能都有明显的提高。

总之，在新课程理念下提高数学的课堂教学质量，就必须坚持启发式教学，激发学生浓厚的学习兴趣，启迪学生思维，加强学法指导，充分发挥他们的主观能动性，把他们培养成为新世纪的有用人才。