雁过无声应“留痕”

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如何在有限的时间里进行有效的写话指导，是全体低段语文教师不得不思考的一个课题。笔者认为在阅读教学过程中穿插写话练习，让学生在感受课文语言的同时，模仿、充盈、拓展文本，挖掘文本中的“写点”，可以有效促进学生读写的平衡统一。

一、参文本骨骼，模仿文本

文本的骨骼就是文本的格式，决定着文本的类别及面貌。语文教材的课文大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要有意识地以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。正如薛法根老师说：“阅读中的‘写’具有现场感：迁移文章中的独特写法，进行片段练习。有简单的直接模仿，也有多种写法的综合运用。这样的写作练习，由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来比较方便，可以达到一课一得的效果。”而对于孩子来说，对于语言最明显的特点就是模仿能力很强，在教学过程中抓住孩子的这一特点，让他们多多仿写文本，有利于学生读写能力的同步提升。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”笔者认为教师应该多多提炼课文中简单、基础的文本格式，引导孩子进行模仿性的写话训练，读中悟写，读中学写。

二、引文本血肉，充盈文本

小学低段的课文大多直白而纯粹，故事通俗易懂，但很多地方欲说又止，等待着我们教师、学生去发现去品味去阐释。如何引领孩子真正走进文本，真正感受文本传递给我们的精神内涵呢?笔者觉得教师应潜入教材，细细挖掘文本中的空白点，进行写话训练，引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，促使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。

1、于语言描写空白处写话——化无声为有声。语言描写是塑造人物形象的重要手段。但有时作者因叙事需要或为增强艺术效果，课文中经常会出现“无声”的场景。教师可以通过有效地引导和点拨让学生用自己的语言和感悟去充实文本中的语言描写空白点。

2、于心理描写空白处写话——促无感为有感。法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”描写人物的思想活动，就能反映人物的性格，展示人物的内心世界，这种写法就是心理描写。但低段的很多课文里却留下了心理描写的“空白点”，教师如抓住这个契机设计写话环节，不仅能训练学生的写话能力，而且也能顺理成章地让学生走进主人公的内心世界，进一步感受文本传递给我们的精神主旨。

3、于意化物描写空白处写话——赋无意为有意。所谓意化物，就是给某件物品赋予特定的意义或作用，它们往往是文章的线索或与主人公密切相关的东西。抓住这些物品的描写空白点，让学生进行写话训练，不仅能锻炼学生的写话能力，也对学生感悟文本内涵有着不可小视的帮助。

三、沿文本思维，续写文本

好的文本拓展环节是课堂教学的点睛之笔，既可巩固课堂教学，升华文本主题，又可促进学生多元思维，培养学生的综合素质。对低年级的孩子来说，续写是比较常见的“小练笔”型文本拓展方式。

如二上的《坐井观天》。在学习课文后，我们可以设计这样的写话练习：青蛙跳出井口后会看到什么听到什么，又会说些什么呢?学生会在理解文本的基础上进行想象写话，从而进一步感受到只有放眼世界才能知道世界是什么样的。有的学生写道：“它跳出井口后看到了美丽的世界，有红红的花、绿绿的草，还有无边无际的天空。”也有的学生写道：“外面的世界太大了，青蛙惊呆了。它东张张西望望，发现自己在一片很大很大的草原上。”通过这样的续写，学生对井底之蛙的见识短浅有了更直观更深刻的认识。

又如《我要的是葫芦》，我们可以设计这样的写话练习：要是明年这个人还种葫芦，叶子上有蚜虫的话他会怎么做呢?还有《动手做做看》中伊琳娜听懂了郎志万的话会说些什么?《两只小狮子》中懒狮子听了妈妈的话会怎么做呢?

语文课堂的宗旨是提高学生阅读和写作的能力。在教学中我们教师要积极挖掘读写结合的切入点，并有目的、有方法、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练。雁过无声也无痕，但如果把阅读教学中的“写”比作雁的话，那么当一“写”融入“读”中，在“读”这广袤无垠的天空中驰骋过后应该留下痕迹，也必定会留下痕迹。当然关于低段读写结合的策略还有很多，笔者在此列举一二，权当抛砖引玉。

(作者单位　浙江省上虞市盖北镇小学)