中学生写作能力目标定位的保障

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内容摘要：中学生写作能力目标定位是对中学生写作能力在初中阶段应该达到的能力要求的定位，那么如何使中学生写作能力达到他们应该达到的能力要求就成为中学生写作能力目标定位得以实现的保障。中学生写作心理是中学生顺利地完成写作活动所必需具备的心理特征，心理特征必然要在心理活动中体现出来，因此使中学生写作能力达到应该达到的能力要求的保障就应该从中学生写作能力的心理学意义上寻求，即要从中学生写作的心理基础入手。

关键词：中学生 写作能力 目标定位

中学生写作的心理基础中观察力、思维力和想象力，贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节，在文体写作中也起着重要作用，是与中学生写作密切相关的中学生写作的心理能力。以下就初中阶段学生的观察力、思维力和想象力的发展特点以及它们对中学生写作所起的影响进行简要阐述。

观察力是保证成功地进行观察活动的个性心理特征。初中低年级学生在观察中不能将注意力始终集中在重要内容上，他们的目的往往不能贯彻始终，经过训练指导以后，观察力会朝着准确、迅速、全面的方向发展。良好的观察力为写作提供充足的准备，叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。”可以这么说，良好的观察力是作文成功的起跑线，它为中学生写作提供了心理准备，是中学生写作能力发展的基础。

生活是观察的源泉，也是提高观察力的随时随地可以进行的训练场。我们要在中学生的学习生活中指导他们学习观察、学会观察，让他们通过日记、随笔等形式，随时记录下生活中个性鲜明、特点突出的人和事，从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水，为写作提供“取之不尽，用之不竭”的生活素材。

思维力是人们在进行思维活动时所表现出来的个性心理特征，它通过思维过程体现。思维一般分为动作思维、形象思维和抽象思维。中学生思维发展最显著的特点是抽象思维开始占主导地位，但形象思维仍起着主要作用。以形象思维为主导向以抽象思维为主导发展有一个过程。在这个过程中，初中低年级学生在写作中会表现出能听懂老师讲解过的写作技法但运用时则困难重重，这种情况到了初二会有所改善。初三是抽象思维从从属地位转化为主导地位的转折期。

如果把思维品质都能培养起来，中学生的写作思维能力就得到了较好的发展，他们的写作水平必然随之达到比较高的程度。培养良好的思维品质需要具体的方式方法，写作是提升中学生思维品质的方式之一。中学生在写的过程中思维过程会更加明确和透彻，思考的问题也能得到更好的开展和深化。有时候苦思冥想也弄不清楚的问题，一用笔写出来就容易找到症结所在。相反，有时自己觉得想清楚了，而一旦形成文字又会发现里边有好些漏洞，其道理也在这里。同时，思维是和问题相互联系的，有问题才去思考，所以发展思维必须独立地去处理问题，而写文章只要不是人云亦云，就是在独立地分析问题，解决问题。所有这些，都说明多写是最能锻炼和发展一个人的写作思维能力的。所以，要鼓励、指导、督促中学生多写，“多读多写文自工”，不仅要完成好课堂作文，而且要养成写周记、札记、读书笔记的习惯，并把写信、留条等生活事项都当做运用书面语言的训练来认真对待。

想象力是人们在进行想象活动时表现出来的个性心理特征。想象力水平的高低主要是看其想象是否围绕一个中心去畅想，而不是漫无目的、散漫地去瞎想。有研究表明，人的想象力还远远没有充分利用。作文领域中情况更是如此。中学生文章写得死板老套、干巴无味者为数不少，这是想象力没有得到良好开发的表现。在想象训练中，中学生开始往往是放不开，不知如何去想象，等到思路打开之后，又四处跑马，毫无约束。想象力就如同写作的动力装置，在知识与生活大致相当的情况下，能否打开思路与想象力的关系极为密切。在缺乏想象力的人看来，“浪花”不过是波浪击碎后的白色水花而己，而散文家却能由它联想到人，进而能引发读者的情感共鸣。有了想象，就会“思接千载，视通万里”。丰富的想象力可以将日常观察、广泛阅读的内容融入自己的生活经验中，使自己的情感得以升华，改变思维方向，达到新的境界。

想象能力的培养和训练是中学生写作成功的制高点。中学生正处在青春萌动时期，喜欢幻想，老师应当因势利导，积极调整他们的心理指向，设法让他们的想象力在作文中鲜活起来、迸发出来。

陈开平，教师，现居广东紫金。