由单薄到厚重
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《螳螂捕蝉》是苏教版第十二册的一篇寓言故事，教学的重点应该放在理解故事情节、揭示寓意上。细读文章，认真品味，不难发现文章是借助“螳螂捕蝉”这个故事来告诉我们蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患。那么如何让学生更好地体会寓意，把文本由“薄”读“厚”呢？可以从三个方面入手：走进人物的内心世界，指导学生对文本进行理解；增加提示语，引导学生对人物的内心世界进行探究；拓展延伸，引领学生对寓意进行升华。
一、走进人物的内心世界，指导学生对文本进行理解
师：“你从文章的哪儿读出了少年的聪明？”生：“（第三小节）少年要劝说吴王，他不是直接去找吴王，而是在寻找机会，在等待吴王主动找他说话，我从这儿感悟到少年的聪明。”师：“少年这么做的目的是什么？”生：“引起吴王的注意。”师：“书上是这么说的吗？找一找，书上怎么说？少年这么做，他自己是怎么说的？”生：“打鸟。”师：“你认为是什么？为什么？”生：“我认为应该是为了引起吴王的注意。少年为了不引起吴王的怀疑，当然不能明着说自己是在等吴王。”师：“是啊！多么聪明的少年！这就叫深藏不露、不动声色。为了达到这一目的，少年做了哪些？读出来。”生：“露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。为了引起吴王的注意，他已经顾不得露水沾湿衣裳和鞋子的难受了。”师：“是啊！多么聪明的少年，他知道要想成功就必须有所付出。你再带着这个体会来读一读。”生：“就这样，一连转了三个早晨。他很有耐心，他一定要等到吴王。”师：“你看，多么聪明的少年！他知道只有坚持，才有可能获得成功。带着这个体会再来读读。”
这是我上这节课的片段，抓住少年的目的与做法指导学生来读书体会，从而感悟到少年的聪明。但是，整个教学给人的感觉还是从局外人的角度来思考、体会，少年还是少年，学生还是学生，没能走进少年的内心世界，未能让学生与少年产生共鸣。若抓住“转”字，进行这样的引导：少年难道仅仅是在“转”吗？在这个“转”的过程中，如果你是少年，你可能会怎么想？想些什么呢？开始“转”时，可能怎么想？第二天、第三天呢？学生也是聪明的，他们可能这么设想。一开始，“我”想：我必须镇静，不能让吴王看出我的真实目的（教师引导学生读出这种体会）；我必须做出不一般的举动，这样才能引起吴王的注意……（教师引导学生读出这种体会）后来“我”这样想：吴王怎么还不来找“我”说话啊！我都等不及了。不行，我不能着急，要有耐心……（教师引导学生再来读出这种体会）我想这样的教学设计，更符合学生的需要，更能激发学生学习的兴趣，自然也更能让学生体会到少年的聪明。
二、增加提示语，引导学生对人物的内心世界进行探究
师：“少年引起吴王注意了吗？你从哪儿看出来的？读出来。”生：“我从‘少年终于被吴王发现了……’这句话中看出来的。”师：“当你读到‘终于’这个词时，你有什么感受？”生：“真艰难啊！”（读）生：“我为了少年终于被吴王发现了而感到高兴，付出终于有回报了。”（读）生：“我为了少年终于被吴王发现了而感到激动，只要有付出就必定有收获。”（读）师：“少年能这么高兴、激动地与吴王对话吗？为什么？”生：“不能，不能让吴王发现自己的真实意图。不能引起吴王的警觉。”师：“真聪明，聪明的少年，聪明的你！那么，下面我们该怎么读少年与吴王的对话呢？同桌先练一练。”指名分角色朗读。
抓住“终于”这个词语来体会少年的心情，抓住心情与目的之间的矛盾来指导读书，练读、分角色朗读，通过读书更好地体会少年的聪明。看似达到了理解少年聪明这个目的，上完之后，我还是觉得很肤浅，细想还应该抓住少年的说，引导学生思考、体会、揣摩，探究少年的内心世界，通过反复的读书才能更好地体会少年的聪明。在体会心情与目的之间的矛盾之后可以这样引导：你们是否发现，少年说话时都没有提示语，少年说时的心情到底怎么样呢？你尝试着给它加个提示语，再读一读，体会一下。学生的理解不一样，用词不一样会产生不同的读书效果，通过不断地读，在读中体会、辨析哪些词更为贴切，更符合少年当时的想法。
三、拓展延伸，引领学生对寓意进行升华
在引领学生根据故事内容理解寓意的基础上，我设计问题：“读了螳螂捕蝉这个故事后，你明白了什么？”生：“我们做任何事情都要考虑后果。”生：“我们做任何事情都要看到长远利益。”生：“我们做任何事情都要瞻前顾后，三思而后行。”
看上去，学生应该明白了《螳螂捕蝉》这个寓言故事了，但是只是停留在理解这个层面上，还没有落实到自己的行动认知中。可以加强学习与生活的联系进行拓展延伸，追加一个问题：你能结合自己的生活或学习实际来谈谈我们应该怎么做吗？学生可以想到很多，比如：星期天，自己只顾玩耍而忘记了老师布置的作业；骑自行车时，光顾着一时的痛快、舒服而忽略了安全……
确立主题，抓住文本的细微之处对学生进行引领，以主人公的身份进行想象，进入文本人物的内心世界，通过读书加深感悟与体会，从而更好地达到突出主题这一目的。这是每个教师应具备的教学基本功，虽然很难，但是只要我们认真去研究文本，去思考，肯定会达到这一要求。