克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的影响

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的影响范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：针对目前大学英语听力教学效果不佳的现状，尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与大学英语听力分级教学相结合加以研究，并探讨了克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的意义。

关键词：输入假设；情感过滤假设；听力教学

1、目前听力教学现状及存在的问题

1.1 词汇量

词汇量是听力的基础。听力理解中的句子、段落和文章，在听力结束后能够回想起来的只有单词的发音，如果不掌握一定的单词量，就不能理解，甚至会影响情绪，以至于无法掌握听力材料的意思。因此，词汇量在一定程度上决定了学员的听力水平。

1.2 个人的语音语调

在听力过程中，学员的发音是否正确起着至关重要的作用。发音不正确，听力是很难有所提高的，因此首先要规范自身的发音，只有发音准确了，在做听力的时候才能够听懂。除了单词的发音，语音中的音节、连读、弱读、爆破、失爆以及英音美音的差异也是阻碍学员听力提高的一个因素。

1.3 学员个人的情绪因素

在听力过程中，通常表现为注意力不集中、容易紧张等问题，学员如果大部分时间听到的是不太熟悉的词汇、句子，大脑会处于紧张状态，容易厌倦，导致学员以消极的态度来对待听力课。在缺乏自信和紧张的状态下，平时掌握的知识也会忘记。相反，保持良好的心态则能发挥出最佳水平。在做听力时，一定要全神贯注并带有一定的目的性，才能有好的效果。

2、克拉申二语理论中的输入假设与情感过滤假设理论

克拉申的这一理论主要是五个假设：输入假设、控制假设、习得与学习假设、情感过滤假设和自然顺序假设[1]。其中，输入假说处于核心位置。克拉申用i+1表述了可理解输入这一观点。i表示学习者当前的语言水平，1表示稍微高出学习者现有水平的语言知识，输入假说要求输入必须含有i+1才有利于语言获得，通过理解稍微超出学习者现有语言能力的语言，i+1才可以习得新的语言结构。[1]同时他还阐述，在第二语言习得过程中，主要有三个方面情感因素影响习得：动机、自信心和焦虑程度。

3、输入假设与情感过滤假设理论指导下的听力教学策略

3.1 适当的听力教材

根据克拉申的可理解假设输入，听力材料应该难易适中。教师应根据学员的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划地使用教材。[2] 以我校为例，分级教学后，A级采用《新视野大学英语视听说》第三册，B级采用该教程第一册。这样根据基础差异选取适合他们水平的听力材料，内容丰富，题材和体裁也应多样化。

3.2 充分考虑学员的情感因素

根据克拉申的二语习得理论，影响学习者习得的情感变量包括：学习者的焦虑感、动机、自信心。在学习中，动机是直接引起学习活动的一种内在动力。在听力教学过程中，学员必须要有强烈的听的动机和愿望，才会在听的过程中充分调动自己已有的语言知识、背景知识，运用各种认知策略积极获取信息。[3]对于个别学员学习缺乏主动性的问题，教师可以强调英语在生活中运用的重要性，以激发学员的学习动机。

4、输入假设与情感过滤假设理论对英语听力教学的启示

4.1 分级教学

我校对2011级本科学员进行了分级教学，进行分类指导、因材施教。学员来自全国各地，入学时英语听力水平参差不齐，很多地区高考没有听力考试，例如四川，贵州，山西，陕西等地，高中时期缺乏听力训练，造成哑巴英语。为了利于英语教学，将学员分成A、B二级，采取自愿选择和考核分级原则，将学员分入相应水平的班级，从而使绝大部分同学获得了可理解的处于“i+1”水平的语言输入。实行分级教学后，每学期结束时进行水平测试，并根据学员的测试成绩进行微调，目的是使更多的学员得到适合他们的可理解的语言输入。

4.2 收集听力材料资源

我校引入了新型自主学习系统，并建立了资料库，为学员的听力自主选择提供了更多的素材，保证了听力材料的可理解性和趣味性。教师从国内外的网站上下载最新的英语听力素材，如：VOA Special、VOA Standard、BBC、NPR等，并上传到听力资料库中。听力库里题材丰富多样，有英文歌曲、演讲及辩论等。听力材料按照难易程度分级、归类，以使不同程度的学员找到最佳的语言输入。

4.3 利用现代化的教学设备，创造外语学习新模式

多媒体辅助英语教学可以将音像、图文、动画等丰富多彩的教学资料，直观、动感地传递给学员。纯正的英语、真实的语料环境、有趣的故事情节，会激发学员的学习兴趣，而学员也会在纯英文的环境中不知不觉地提高听力能力。

4.4 优化语言学习环境，创造“低情感过滤”的课堂环境

根据克拉申的情感过滤假设理论，教师在听力教学中应充分地考虑学员的情感因素，有效地降低情感过滤作用，让学员积极参与课堂上的各种互动活动，从而达到获取信息、吸收语言知识的目的。[4]因此，教师要做到以下两点：首先，在授课中教师要感受学员的情绪，课间主动与学员进行交流，及时发现影响学员听力理解的情感因素；其次，如果发现了阻碍学员听力理解的情感因素，就要及时进行调整，针对阻碍听力理解的情感因素，对学员进行教育和疏导，以达到激发学员听的兴趣和动机，降低学员的焦虑感，增强他们自信心的目的。

4.5 安排听力测试，及时了解学员学习情况。

听力测试的根本目的是要客观、准确地衡量学员的听力水平，使其在相应级别的学习过程中获得更多的处于i+1水平的语言输入。因此，在听力教学中发挥听力测试的导向作用非常重要。

参考文献：

[1]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Brown，H.D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing： Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]何培芬.运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学[J].教育与职业，2006，（18）.

[4]Harmer，J. The Principles of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.