例谈探究式教学法在物理课堂中的应用
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摘要：重新构建和创立全新的教育理念，同时在这种理念之下实现人本化教育回归的核心，就是促进每一个学生的全面健康发展.新课程改革以来，一直强调的目标就是“学生有效的学习，施教者有效的教学”.其中，探究式教学法一直都是教师们率先应用的教学方式，所以，这种教学方法值得研究.
在探究式教学中，物理教师应该有效的结合学习内容，适当的对学生进行研究方法的教育和学习，让学生亲身体验研究物理学的基本学习方法.探究式课题让施教者可以引导学生对于教学内容有关联的问题进行探讨和解答，最后展开课题研究的范围与深度.
一、探究式教学的意义
众所周知，探究式教学的含义是指通过教学对学生的启发诱导，然后由学生本身进行自主的学习，并且相互协作进行问题的探究.这些探究的内容大多是以当前的教材为主，结合生活中的一些事物作为参照，为学生提供一个自由的学习氛围，让学生能够对知识的重点进行互动式的探索、讨论，从而让学生完成疑难问题的解决.
与传统式的教学相比，探究式教学脱离了以往的那种教师为核心的教学模式.这种教学方式倡导以教师为辅，由教师进行知识传达，以学生之间的互动学习为主.其中，这种探究式教学法在以教师作为知识传达者的前提下，它还提倡学生由被动向主动转型，由学生作为知识的主动获取者，让其在学习中进行科学的体验、感受，同时还让学生了解这种学习法中所蕴含的深刻意义.
二、探究式教学法的应用
1.诱导与主动探究
在课堂教学中，教师们应该尽最大力将学生的学习热情，以及探究兴趣激发出来，做到“生活中存在物理，物理紧连生活”.比如，在进行物理变化的教学时，教师们可以利用多媒体的先进功能来进行诠释，将白霜、浓雾，以及雨雪的变化情况以影音的形式展示出来.对于这些“大雨、白雪、霜冻是如何形成的？”“水滴是如何由白气形成的？”等问题，教师可以让学生自行展开探索与研究.
在进行摩擦力的教学时，教师可以展开一系列的情景创设.比如，教师可以让学生将一只被油渍所覆盖的瓶盖拧开，但是因为沾满了油渍，所以瓶盖很难拧开.当众多的学生都无法拧开后，个别的学生便会去寻找一些办法将其打开，比如将压力增大，或者是利用抹布.当瓶盖被拧开后，再由教师进行提问，比如，“如何降低物体的摩擦力？”“摩擦力由哪些因素决定？”通过对情景的建设，可以让学生充分地融入到知识中.这种良好的导入是开展探究式教学的重要开端，因为它可以将学生的学习热情与注意力牢牢地吸引住，进而将这种模式的存在价值加以体现，并让学生深深地了解科学与生活的紧密联系.
2.规律与有序探究
在开展探究式教学时，不仅需要学生的积极配合与主动，同时还需要一定的规律.而这种规律并非是按部就班的，它是一种以客观现实为主，然后深入教学的行为规律，然后按照由简入深的方式加大对知识的探究.其中，就环节过程来说，教师们可以根据内容的不同来进行分开式安排，然后再将各个环节中的重点突出.比如，在进行声音现象的教学时，因为学生都是初次接触物理课程，所以在学习时应该先接触简单的，首先由声音的传播方式来展开学习.而在对声音的传播方式展开探究的时候，学生所要探究的重点应该放在各类活动物体的发声上面，并及时对其进行思考与总结，将这些事物的发声的共同点给予归纳，然后再具体地找出个别的不同因素.
另外，当展开噪声污染这一课程时，教师们首先应该对噪声的特点与定义进行说明，然后再对其防治的方式给予说明.这项课程中的重点便是引导学生去自主调查，收集相关的资料，然后展开评估.
以上表明，在教授学生声音传播知识后，将噪声污染方面的知识传授给学生，这不仅是一种由易转向难的过程，同时还是一种符合客观规律的体现.教师们通过对知识的解读、引导、延伸，让学生对所学课程有着全新的了解，这是有序探究的一种直观体现.
三、探究式教学法应注意的问题
1.唯一化：总的来说，探究式教学法并非是当今所沿用的唯一教学模式，也不是所有的物理知识都可以利用这种学习模式，同理更不是所有的课程都应该按照这种模式去进行.因为这种教学模式是客观的，它对其他的教学模式并不否定，甚至有些探究式的概念还要利用其他的学习模式来进行传播与融汇.所以在开展教学课程时，学生要根据知识点的需要来进行探究.
2.形式化：在进行探究课程的时候，虽然追求的是热烈，但是也常常会出现漫无目的讨论的情况，比如，学生互相打趣，随意摆弄物品等.虽然这在一定程度上为学生创造了足够的自我发挥的空间，但是有时却会起到反作用，甚至会出现无秩序的情况.所以，这便需要教师的良好管理，让探究实至名归，摆脱形式化.
综上所述，探究式教学可以给课堂营造活跃的气氛，也能让学生积极主动的参与到学习活动当中，切实的掌握物理学知识和正确的学习技能.在教学实践中突出学生的主体地位，有效提高学生的观察能力、思考能力、表达能力，并且做出有效的论述，让学生更加的喜欢学习物理.
参考文献：
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[3]吴常光，任萍.在物理课堂上开展探究式教学[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2007（8）.