农村初中学生作文指导浅谈
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【摘 要】农村初中学生相对于城市学生语文底子薄，基础欠扎实，再加上他们农村条件有限，社交能力弱，接触的新鲜事物少，作文教学成了许多语文老师的棘手之事。教师可以通过语法规范，日记积累，示范引导，互评提高，个别辅导等方法，逐步使农村学生学会叙写生活，学会表达感情。
【关键词】农村中学；作文；指导
十多年的农村初中语文教学经历让我发现，从小学升至初一的每一届初中学生作文水平都很一般，甚至有不少“贫困生”、“残疾人”、“孤儿”。究其原因，这与他们单调的生活，农村有限的资源等因素恐怕有很大关系，但我们深知，农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是，且不乏乡土特色。如何在短短的初中阶段有效提升农村学生的作文水平，一直是很多农村语文老师思考的问题，现将近年来本人在这方面的一些做法交流如下，供同仁们借鉴一二。
一、交给学生必要的语法知识基础
在新的《初中语文教学大纲》以及新课程改革的考试指挥棒下，初中语文课本也对汉语语法知识进行了删减，语文知识被安排在附录里，而且中考题里也不再出现明显的语法知识题型。但语法是有关语言的组织结构的基本规律的知识，学好这些规律性的东西，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础，在课标的教学总目标中强调“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”，而要达到这一目标，就需要相当的语法休养。从七年级开始，我就对学生阶段性的教授一些汉语语法知识，如：词的类型和运用，短语的类型和功用，句子的成分和主干等等，学生有了这些语法知识的积累，作文中不仅错别字少了，词语运用更加准确，丰富了，自我检测和修改病句的能力也逐渐加强，文段表达更加合理，写作能力逐步提高。
二、用日记启迪学生心灵，开启学生写作之门
对学生来说，日记短小灵活，易于操作，督促学生养成记写日记的习惯，可以有效提高学生的作文能力。一直以来，我非常重视日记书写指导，深入挖掘日记内涵，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。
1.用日记丰富学生写作素材
老师要求学生多观察社会，多观察自然，生活中处处留心，善于发现生活中的美与丑、真与假、善与恶，将这些见闻感受随时记录下来，同时也要求学生将自己生活学习中的快乐与烦恼、得与失、成功与失败以及读书后的收获与感受随时记录下来。这样一来，不但培养了学生的观察能力、认识水平和判断理解能力，丰富了学生的日记内容，而且为作文写作积累了大量的素材。
2.在日记中学会表达感情
学生通过日记把每天的生活琐事、见闻感受、对某一事件的态度看法等都见诸学生笔端，日记成了学生抒发思想感情，剖析自我的知己朋友，其中珍藏的是学生的心中秘密、成长的经历和生活的体验，真情自然流露其中。如此坚持下去，日记习惯就会养成，学生就不再为作文而头疼，而冥思苦想，而是下笔有文，急于表达。我在农忙假中要求学生写的劳动日记，很多学生能够从劳动中、从亲眼所见中体会到父母劳动的艰辛，从而体谅父母，关心父母，并决心发奋读书，以报答父母的养育之恩。
3.日记写作拓宽了作文教学的训练形式
日记内容涉及面宽广，或记叙事件，或描写人物，或发表议论、或抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，无拘无束，大大培养了学生的想象力、创造力，提高了学生的语言表达能力。我会阶段性的规定日记书写内容，譬如写《焦点访谈》、《共同关注》等节目观后感，观看《新闻联播》写时事评论等，并限制字数300字左右。这种训练定期变换形式，应该说，训练效果是明显的，学生既了解了时事，又提高了思想觉悟，在对学生进行思想教育的同时，训练了作文形式，加大了练笔量，从而有利地促进了作文教学。
三、加强教师作文示范，与学生一起快乐作文
农村学生眼界狭小，虽然在课内或课外都能接触到古今中外许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可对农村中学生来说，那终究有点遥不可及，有时它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。俗话说：“教人游泳者先下水”，因此，老师要不断完善自我，还要“以身作则”动手写作。给学生最直接的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。同时，我们每学期进行全校作文竞赛，将获奖作文制成《校园优秀作文选》，在全校范围内分发，同学们争相传阅，这对获奖学生进行激励的同时，给其他学生也找到了学习的身边榜样。
四、互评互改，共同提高
近年来，我一直坚持作文互评互改，收效明显。一方面充分的调动了他们的学习积极性，提高了他们的参与意识。在整个过程中，促发了他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际上是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强化训练过程。“写什么，怎样写”在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。以此为突破口来促进整个作文教学，是一种行之有效的教学方法，能收到事半功倍的效果。
五、单独辅导，突出个性
每次进行作文，很多语文老师的工作都是先布置题目，进行必要的提示讲解，学生完成作文后收齐批阅，再进行重点讲评。在这个过程中老师付出了很多，大部分同学也有了收获，但不乏有一些“终不开窍”的特例，这些同学作文中的问题在老师的讲解中没有针对，而他们对老师的评语又似懂非懂，长此以往，他们的作文信心将会受到严重挫伤，甚至会出现拿到自己作文本“只看评语和等级”的现象。现在农村学校班额普遍偏小，语文老师完全有可能对这些“特例”进行单独辅导，有针对性的指出他们作文中的优劣，使他们不再迷茫和随大流，努力突出作文个性，展示自己的作文风格。
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
六、结语
总之，实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。在实践过程中，要注重引导学生体会实践的感受，学生掌握了基本的表达方法之后，在不受课本的要求限制下，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作与生活紧密相连。