让我们引领学生与文化一路同行
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摘要 希望孩子们能多看美术展览，欣赏各式各样的文物展，听音乐会，走进戏院等，用人类文化的精品滋养心灵。结合对课程标准的理解，从一个语文老师的角度着重阐述如何引导学生多读名著、吟诵诗文，引领孩子与文化一路同行。
关键词 小学语文 文化 名著 古诗文
祖国文化博大精深，引导孩子亲近文化应该是每位教师的懂文章。责任。语文首先是人类文化的一个组成部分，语言与文学，情节与细节，匠心与技巧，风格与精神，无不透露出语文的文化意蕴。语文教学应站在“文化”的背景下，既可以传授一般的语文知识，培养学生运用语言文字的能力，又能把文学、艺术、生活、科学等融合在一起，提高学生的语文素养和文化底蕴。我想，让孩子们去欣赏各式各样的文化展，参加音乐会，观看戏曲，读小说、散文、诗歌，就会变成一个有趣味、有文化修养、品德高尚的人。
忽然间，我明白了课标中一段文字的含义：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如图书、报刊、网络、博物馆、纪念馆、文物古迹等。要努力开发、积极利用各种自然、社会、人文等课程资源。”从一个语文教师的角度能引导孩子做些什么呢?
一、读名著，滋养童心
现在的孩子很难以一种宁静的心态去读书，对读书，尤其是读名著没有兴趣。名著就是经典，能够跨越时空，具有永久魅力。念上几本文学名著会使孩子开阔心胸，增添情趣，学会用多元的角度去独立思考问题、观察事物、感受文化之魅力。
语文老师爱读书、爱思考很重要。要走进自然，走向社会，在生活中获得人生的感悟，采撷语文教学的资源，着力构建文内文外、课内课外相融的语文课程。我将自己学生时代读过的书写在黑板上，学生和老师比谁看的书多。我喜欢与孩子们共同阅读。我始终认为一个不喜欢读书的语文老师，不可能培养出喜欢读书的学生。
教室里设图书角，摆上适合学生阅读的名家作品。教室墙上贴着：“读好书，学做人。”这是我们的校训。开展读书大王竞赛、知识擂台赛、读书节等活动，提高学生阅读兴趣。另外还要重视与语文教学紧密结合，学了《荷花》后，让孩子将叶老的作品《猫》《草原》找来读；学了冰心的《只拣儿童多处行》后，读读《再寄小读者》《小桔灯》；学了《三借芭蕉扇》，将《西游记》推荐给学生……
读名著最大的难题是孩子读不懂就不想再往下看了。怎么办?“熟读，深思，查阅，请教”这八个字是关键。朱熹说过：“读得熟，则不解说自晓其义也。”可见熟读很重要。孔子说：“学而不思则罔。”边读边思才能提高理解力。另外学会查阅各类工具书，了解写作背景、目的，有助其理解内容。古人在评价“学”和“问”时，认为“问尤紧要…天下无不问而知之理”，故多请教才能读
利用课外阅读课，我向学生介绍阅读能培养人的感受能力，瞧：李白诗中的蜀道是那样绮丽(《蜀道难》)，光未然笔下的黄河是那样动人心魄(《黄河颂》)，老舍的猫是那样令人怜爱(《猫》)，朱自清的父子情深是那样动人(《背影》)，冰心的小橘灯是那样辉煌(《小桔灯》)……同样是“桨声灯影里的秦淮河”，俞平伯的感受是那样细腻，朱自清的感受是那样华美；同样是《临街的窗》，王蒙、陆文夫、冯骥才看到的和感受到的各不相同，这就是人们是对自然、对人情、对生命的不同感受。
著名教育家商友敬说：“知识由两个层次组成，浮在上面的是信息，为你所用，却不能沁人心脾。沉在下面的是文化，积淀成你的修养和思想观念。”读名著的意义大致如此吧。
二、吟诗文，浸润童年
悠悠五千年历史的文明古国，诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的光辉。要引导学生漫步经典诗歌的长廊，发现它的美，欣赏它的美。享受美感体验，丰厚孩子的人文素养，这也是亲近文化的一个重要方面。从文化积累和文化建构的角度看，让学生多读文质兼美、富有文化内涵和时代气息的诗与文，有利于他们积累和吸取优秀文化营养，构建自身五彩缤纷的多元文化。
如何引导学生呢?我在黑板一角开辟了“每周一诗”学习园地，上面抄录了我精选的短诗一首，并提出了背诗和竞赛要求，孩子们好奇地围了上去，一字一句地诵读起来。有了兴趣再及时推出讲诗词故事、吟诵诗词接龙比赛等活动，以巩固和强化孩子们的学习热情。课后收集写古城南京的诗，写四季景色的诗，写柳、写梅、写儿童的诗，在查找中归类。从仅背诵“每周一诗”到自己寻找背诵多种体裁的诗文：古风、乐府、民歌、汉赋、唐诗、宋词、元曲等，所背诗文的篇幅越来越长，从简单的绝句到律诗，又到数十言的诗，两三个学期下来，无论是晓风残月的清丽，还是大江东去的豪放，一一印进学生的记忆，学生与诗人进行着心灵对话。在轻松愉快的人文环境中，学生释放着潜在的智慧，感受着学习的幸福。
读名著，吟诗文，带孩子走进名胜，拜谒名人墓地，观展览，看图片，抄录些题词碑刻，就能学到许多课本上学不到的知识。作为语文教师，培养学生的文化意识，扩展文化视野，夯实文化底蕴是何等重要，让我们引领学生与文化一路同行。