怎样指导学生学会提问

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爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。”学生学习的过程，实质就是不断地“生疑――质疑――释疑”的过程。可见，能否提出问题，是否会提问题非常重要，它是学生素质的重要组成部分。纵观学生成长的历程，敢问、爱问，提出的问题大多是成人认为不是问题的问题，但符合他们的年龄特点，尤其有疑敢问，精神可佳。让人颇感悲哀的是，从小学开始爱提问的学生逐年减少，到了中学大多数学生竟哑口无问了。究其原因不外有三：

（１）无疑可问。传统的应试教育是一种“满堂灌”的传授结论式的教学模式，教师讲，学生听，学生被动地学，被动地装。长此以往，学生就习惯了由教师给出现成的具有权威性的答案，学生从不怀疑教师给出的“标准答案”，哪来问题可问？

（２）有疑不敢问。传统的师生关系一直定格在“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑”的观念上，教师的地位和权威在教育过程中是至高无上的，学生毫无权利发问，不敢问，也没机会问。

（３）不知怎样问。由于学生未得到观察问题、分析问题和解决问题的经常性训练，没有得到必要的思维能力的训练，碰到问题也不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。教会学生学会提问就成为了教师教学的重要任务之一，也是素质教育的主要内容。那么作为教师，怎样指导学生学会提问呢？

一、改革教学模式，让学生有疑可问

问题就是你遇到的一个情境，一个没有直接明显的方法、想法或途径可遵循的情境。问题情境它不仅仅包括已知和未知的客观关系，而且要求主体参与，并反映出主体与客体相互作用时主体特定的心理状态的变化。

1．要让学生有疑可问，必须改变“传授结论式”教学模式，加强过程式教学，大力提倡杜威、布鲁纳等心理教育学家所倡导的发现教学法。教师努力创造条件，让学生在观察时产生问题；也可让学生动手实验，重演科学家创造性历程时产生疑问；或带领学生参观学习，参加社会调查，撰写科技小论文等，在这些科学探索活动中产生疑问，提出问题。

2．要让学生有疑可问，教师应采用启发式教学。课堂讲授要设法创设问题情境，启迪学生思维，促使其开动脑筋，独立的获取知识，在获取知识的征途中“生疑――质疑――释疑”，正所谓学起于疑，疑源于思。教师采用幽默、生动的语言讲述，用故事、用游戏激发学生的学习兴趣，产生一种“愤悱”心理状态。教师通过启发，引导学生创造性地思维，学生的疑窦大开，问题不断。

3．要让学生有疑可问，教师在加强双基教学的同时，可鼓励学生广泛地进行课外阅读和探究阅读。探究阅读就是教师设计一些课题，让学生带着问题去查资料，学习间接经验，进行研究性的重组，结合自己的观察和动手实验，阐明自己的观点。从而扩大了视野，拓宽了知识面，丰富了疑源，学生必然问题重重，亟不可待地提出问题。

二、更新师生关系，让学生有疑敢问

改变传统的主仆型、父子型师生关系。教师应更新教师观，放下教师的“架子”，树立新型的学生观，充分尊重学生人格，对学生充满关爱和信任，营造民主和谐的师生关系，教师与学生之间相互平等、合作、信任，以增强人与人之间的心理相融度。教师真正成为教育过程的组织者、指导者和评价者，学生真正成为学习的主人，积极、自觉地主动学习，主动探究，唱好教育过程的主角。师生互动、生生互动，发现问题，提出问题，进而一起探究解决问题。学生就有了提问的权利，学生不再心理胆怯自卑，在老师的引导、启发、鼓励和指导下，不懂就问，不知道就问，问老师，问同学，再不会因问错或问得没水平而被人笑话。教师还应注意保护学生提问的热情，有问必答，尽力给出满意的答案，让每一位向你提问的学生都不会带着遗憾离开。这样，学生有疑敢问，一问必然受益非浅。

三、培养思维能力，让学生善于发问

首先，教师要善问，让学生模仿，因为模仿是学会提问的良好的开端。教师仔细研究提问的艺术，每提一问都要指明问题的条件、目标及问题的思维方向，要让学生明确问题的条件与要达到的目标之间有“差距”，这个“差距”又可通过一定的思维活动而缩短，直至找到问题完美的答案。学生就模仿着、尝试着学会了提问。

其次，结合教学内容，努力培养学生的发散思维、求同思维、求异思维能力，增强学生的想象力，激活创造性思维。无论是社会科学，还是自然科学，都有许多值得争议的假说、猜想，甚至是谬误，教学中多介绍一些这样的内容，并引导学生讨论。既培养了学生求真务实的科学精神，又能训练学生的创造性思维，学生的学习不唯书，不唯上，具有批判精神，在批判地继承前人总结积累的知识同时，自己研究性地分析、思考，一定能提出有深度、有新意的问题来。

再次，加强学法指导，培养自学能力，学生在自学中学会提问。教师要懂得“点石成金”之术，学生要学到“点石成金”之法，教师教学的任务着眼在教会学生学会提问、学会学习。指导课堂自学是众多成功教学模式中的重要环节，教师应重视对学生课堂自学的指导，要重视对学生自学能力的培养，要留给学生自学的时间，让学生在自学中去领悟、去发现，创造性地提出问题。在进行“启、学、创”教学模式实验中，我经常让学生带着问题去看书，学生能看懂的内容，坚决不讲，学生在自学中提出的问题，大家共同探讨，一起去寻求答案。做到教学相长，共同进步，共同体验成功的喜悦。

四、创设提问氛围，让学生提问形成习惯

为了进一步培养学生的问题意识，让学生敢问，有机会问。学生可把问题夹在作业本中直接向老师提问，也可在问题专栏里你问我答，在问题记录册里提出问题征求老师、同学的答案。每周评出最佳问题和最佳答案，问得巧、问得妙，答得巧、答得妙的学生给予奖励。这样，教师在时问，教师不在时也可问，学生课堂上问，课外也在问，不懂就问，遇事总问问“是什么？”、“为什么？”问的问题面广，类型多，问题的难度、深度也越来越大，逐渐形成了好问的习惯。

古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进、于无疑处求疑，方可进矣！”在教学中，要积极引导学生参与动脑，学会提问，使他们真正成为知识的探索者。