导师制:让“副科老师”不“副”
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“这些日子，我的心情很郁闷。上课的几个班级，课堂纪律太差了，根本没办法组织教学，说话的、看书的、做语数外作业的，五花八门，怎么说都不听，根本不把我这个美术老师的话当一回事。唉，现在只要一站到教室门外，心就发虚，腿就发软。上这样的课真是折磨人啊!谁让咱是‘副科’老师呢?最让人难堪的是昨天中午送路队，一个熟悉的学生家长竟然当着我的面向他的朋友介绍，说我是这个学校的‘副科老师’，当时就觉得那人的眼神里写满了‘原来如此’，听到那四个字，真让人无地自容，做个‘副科老师’身份就这么低吗?”
这是摘自任教美术的李老师的教学日记中的一段话。很多任教音乐、美术、体育、科学、思品等学科的老师都有李老师这样的感触：教“副科”真难，做“副科老师”尴尬。
“副科”“副科老师”在官方教育语言体系里是不存在的，一般都称为“技常科”、“技常科教师”。但在民间教育语系里，家长、学生一般把音、体、美、自然、思品、社会等学科称为“副科”，这些学科的专职老师便被称为“副科老师”。这一名称的“冠名权”属于应试教育，毕业考试、升学考试要考的科目被称为“主科”，不列入考试范围的科目就被冠以“副科”，在应试教育背景下，考量“主科”与“副科”，其地位自然是不可同日而语了。不同的学科地位，导致“副科老师”成了学校里的一个特殊群体，“说起来重要，做起来不要”，由于没有来自学校、社会、家庭的升学压力，“副科老师”成了中小学校园里的“悠闲一族”，但又由于总是坐在“冷板凳”上，逐渐缺少了工作的积极性、主动性，“副科老师”又成了比较难管理的一个群体。
针对这样的现状，我校试行了“导师制”，充分挖掘“副科老师”的作用。
所谓“导师制”，就是把任教音、体、美、自然、思品等技常科的老师，根据任教年级，分别安排为学生的德育、学习、生活的导师。导师岗位分两种：一是班级导师，负责整个班级的工作，相当于班主任；二是专职导师，兼任几个班级的专职导师，如德育导师、生活导师、学习导师等，协助班主任工作。“导师”是技常科老师的另一个舞台。通过一年多的实践，我们发现，“导师制”改善了学校管理现状。
一、有利于工作量的合理搭配
过去，班主任一般由语文老师兼任，因为语文老师一般任教一个班，但碰到个别语文老师有特殊情况的，也就由数学或英语老师兼任。数学教师一般要任教两个班，工作量较大，基本上不兼任班主任。班主任的工作量并不比任教一门主要学科轻，千头万绪，很繁杂，而且，还担负着全班学生的安全责任，心理压力也很大。因此，很多老师宁愿多教一个班，也不愿兼任班主任，每学期开学，班主任分工都会遇到阻力。
试行“导师制”后，把班主任岗位改为班级导师岗位，鼓励技常科老师申报班级导师岗位，通过竞聘上岗的聘为班级导师，没有竞选上的，由学校牵线搭桥，本着双方自愿的原则，聘为专职导师，协助由语文或数学老师担任班主任的班级做管理工作。
过去，技常科老师一般一、二两节课都没事做，上班可以晚会儿，来了可以玩会儿，任教语、数、外的老师看了内心很不平衡：都拿一样的工资，凭什么他们那么悠闲，我们这么劳累?技常科老师说：你们任教“主科”的老师，校长大会小会表扬，当“宝”一样供着，而我们却像“草”一样被晾着，家长、学生看到你们满脸堆笑，看到我们视若无物，凭什么你们那么“吃香”，我们就这么“贱”?公说公有理，婆说婆有理，很不协调。现在不一样了，技常科老师都成了“导师”，比“主科”老师都忙，早上要和学生一起到校，组织打扫卫生，检查早读，维持班级纪律，保证学生安全，德育导师、生活导师、学习导师要找学生谈心，交流思想，一个个忙得不亦乐乎，语、数、外老师看着人家导师这么忙，工作也不敢有丝毫懈怠，这样一来，原来是两个互相羡慕、互相妒忌的群体，成了一个互相竞争、协调合作的团体。
二、有利于“副科老师”从“后台”走上“前台”
原先，学生、家长基本上不把“副科老师”当一回事，这些老师也是课一下就走人，与学生也没有多少交流，“副科老师”成为一个没有话语权的群体。“导师制”让“副科老师”从“后台”走上“前台”，与学生、家长交流的机会多了。时间长了，由于得到了家长、学生的认可，自身价值得到了实现，“导师”们工作非常认真，有的班级导师能创造性地开展班级工作，建立了班级学生发展档案袋，从各个任课教师那里了解每个学生的状况，然后汇总，及时与家长交流，研究制定教育方案，再反馈给各科老师，如此循环往复，对学生的教育效果非常好。很多导师通过家访、书信、电话交流，走进了学生的心灵，赢得了家长的敬重，成了学生、家长的朋友。在实践过程中，有一个曾经让许多老师头疼的学生，放暑假后竟然要求到德育导师的家里过假期生活，一时传为佳话，感动了很多人。
“导师制”让原先牢骚满腹的“副科老师”都成了“忙并快乐着的人”。
三、有利于学校工作的开展
“导师制”成了学校管理改革创新的突破口，促进了学校的发展。
首先，放大了教师的效用。把语、数、外老师从班主任工作中解放出来，腾出更多的精力和时间，开展丰富多彩的学科活动，提高学生的学科知识素养，激活了学校教育氛围。把技常科老师从学校教育的游离状态中唤醒，融入教育溪流中来，成为教育的骨干力量。试行“导师制”最大的收获就是让技常科老师发挥一技之长，打造了一个又一个独具特色的班级，形成了百花齐放的班级文化――体育教师带的班，明显具有运动特色，音乐老师带的班，艺术味道特别浓……遇到重大活动，各个班呈现的节目，组织的形式，让人耳目一新，以前那种“百班一面”的状况彻底被打破了。
其次，改变了管理的状况。以前大会小会经常强调老师上班纪律，主要就是针对技常科老师的迟到早退问题：上午一二节课没有课，迟到是老大难问题；下午第三节课没有课，早退是屡禁不止。试行“导师制”后，导师们主动与学生同进退，想让哪个导师迟到早退都难，开会再也不要谈这个话题了。以前经常要组织教导处查家访记录，反对动不动“校访”；现在，很多导师成了家长教育子女的参谋、师傅。教师的精神状态改变了，管理状态改变了，办学效益也提高了。
第三，促进了学生的发展。传统的语、数、外学科老师兼任班主任的做法，使班主任工作大多数保持在“维持会长”的状态。大多数班主任会把主要精力放在自己任教的一门主要学科上，至于班级管理，只要不出乱子，做好学校布置的各项工作就行了。其实，班主任工作是一项非常重要的工作，关系到学生行为习惯的养成，个性心理的培养，关系着学生的一生。由技常科老师兼任“班级导师”，他们会把主要精力放在班级管理中，学生教育上，学生的个性心理、行为习惯是导师们关注的重点，一旦发生偏差，他们会及时与学生沟通，与家长交流，帮助学生寻找问题，分析原因，制定措施，像大朋友一样拉孩子们一把，这对学生的成长非常有利。推行“导师制”以来，学生的精神面貌，行为习惯确实有了很大的改变。
“导师制”是我们在学校管理中的粗浅尝试，今后，我们还将向“专职班主任”领域进军，希望我们的尝试能给同行一些有益的启示。
(作者单位：江苏省东台市实验小学)