不含英咀华,我们拿什么来应战高考?

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇不含英咀华,我们拿什么来应战高考?范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

长期以来，阅读问题一直是困扰我们语文教师的一大难题，更是制约学生高考语文成绩的一个瓶颈。学生将阅读题视为畏途，许多老师也反映阅读题讲与不讲差不多，靠的是学生的语文素养。另一种现状是，高一、高二的阅读教学，对文本的解读存在着课堂感性化、趣味化的趋势，而高三的阅读教学，则又存在着技术化、功利化的现实，所以，我们应该思考，我们的阅读教学怎样才能有些许改变？我想，不妨可以从精读教学入手。

平日教学中，我们的阅读教学常以知性分析为主，习惯于将课文进行机械化的肢解，课堂上只是一味地机械分析层意、段意与文章中心，抽干了作品的灵魂，剥离了人文的情感，将文本变成一具没有灵魂的空壳，提炼成为一堆感情缺失的干巴巴的语言材料。

所以，我想说的是，高一、高二的阅读教学，多关注文学的个性与丰富性，少一些教师的机械说教，尽量让学生用心去读，用心去感受，用自己的语言去表达。毕竟，学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受并懂得文中的精义妙理，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。需要精读的语段、文章往往具有描摹细致、感情细腻、意蕴丰富、表达含蓄、文字精微的特点，字斟句酌、细研慢品、反复揣摩方能渐渐品出其中的味道。所以，在研读篇章、句子甚至是个别的词语时，多调动学生的积极性，给学生以指导，打通学生和作者的心灵，在精读中实现古今的完美超越和交流，如此，在高考中遇到此类鉴赏题，又何愁之有呢？

而对于高三的阅读教学课，或许大家常常这样做：要求学生指明解题的“信息区间”，然后对其所指“信息区间”加以评析或指正。这样，分析过程显得简明、精要，增大了讲练容量，似乎是很好地贯彻了精讲要求，又似乎深得“点拔式教学法”的精髓。然而，通过学生的课后反馈，我发现很多学生并未获得豁然开朗的“顿悟”感。由此我开始质疑这种析讲的效果：每一道考题真可以简单截取文中一两句整合作答而用不着顾及全文的整体内容、整体思路吗？究竟是指出“区间”何在重要，还是从搜寻直至确认“区间”的思维过程重要呢？既是“精讲”，当然越要讲深讲透，简单的三言两语是无法将一个复杂的思维过程理清的。

因此，可以说，在高三阅读教学中，那种抛开文本一味地大讲特讲解题技巧的做法是不可取的。那样过分注重对文章的结构和章法研究而淡忘了文章传达的信息内容本身，过多强调了文章形式方面的共性而忽视了对文章个性内容的揣摩，明显背离了阅读的本质，背弃了通过阅读来获取信息的初衷。所以，不论高一、高二还是高三，让我们的阅读教学不再缺少“微观分析”，不再缺少与语言的亲密接触，不再缺少对生命的体验与感悟！我们呼唤精读，呼唤深读，让我们含英咀华，无畏高考！