知意入境,悟情明理

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摘 要 新课标指导下的思想品德课堂，力求学生的学习过程成为其完整生命投入的过程，成为其完整参与的过程，成为其回归生活的过程。实践证明，情境的设置，能激发学科情感的力量，能让学生在体验中思考，在思考中探究，在探究中了解知识的意识，使真正在情感对流的主线上找到学习、探究的乐趣，有效达成教学目标。

关键词 探究性学习 情境教学 思想品德

中图分类号：G424 文献标识码：A

Know the Meaning and Understand the Situation

——"Situational Approach" Application Cases in Ideological and Moral Lessons

Abstract The "ideological and moral" classroom under the guidance of the new curriculum， and strive to become the complete life into the process， students' learning process and its full participation in the process， become a process of return to life. Practice has proved that the situational settings， can stimulate disciplines emotional strength， allowing students to think about the experience， to explore in thinking， inquiry to understand the sense of knowledge， so that real learning， inquiry found the main line of the emotional convection fun effectively to reach the goal of teaching.

Key words inquiry teaching； situational teaching； ideological and moral

在近几年的思品教学实践中，本人努力探索教学情境的创设方法，摸索如何激发学生思维，入境悟情，导学明理的教学策略，让学生在思考中体验，感悟中明理，导向中规范其行为，促进思想品德的形成，而且取得了较好的教学效果。现把本人在课堂教学中常用的几种情境教学法归结整理，以求得抛砖引玉。

1 创设问题情境，引导学生探究学习

设置科学合理的问题应遵循教学的基本原则，还应根据不同教学内容创设不同情境。只有这样，才能使学生真正从问题的思考中受益。如在学习《学会拒绝》（七年级上册）这一框内容时，因这一课的教学目标是让学生了解身边的种种诱惑，逐步提高辨别是非的能力，运用战胜不良诱惑的方法，逐步形成自我控制的能力，追求科学、健康、充实的初中生活。为了达成这个目标，笔者摄取了这样几个镜头，以多媒体的形式在课堂上展示：（1）上学期期末本校休业式上分发奖学金的情景；（2）王晓同学学会了玩上网游戏，在游戏机的诱惑下，向父母骗取了1000元以后，整天旷课，在游戏机室消费；（3）痴迷者在天安门广场自焚事件，设计了如下问题链：（A）哪些是美好的诱惑？哪些是不良的诱惑？（B）美好的诱惑的促进作用和不良诱惑的危害性有哪些？（C）你有否碰到过类似的诱惑？（D）面对不良的诱惑我们该如何拒绝呢？（E）倡导文明、健康、科学生活方式对我们青少年身心健康有什么作用？这些问题，把学生导入“思考的境地”，通过学生的独立思考、合作讨论、交互评价，使知识转化为内在的情感、外在的行为，达到知情意行相统一的教学目的。

2 创设故事情境，促进学生知行统一

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教师在对学生进行思品课教学时，必须做到关注学生生活，深入学生生活，指导学生生活，使学生在“生活化教学”中正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系。在教学中围绕教学目标，设法创设贴近学生生活实际的教学情景，并发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如在学习《做情绪的主人》（七年级上册）的“学会调控情绪”这一框内容时，笔者让学生回想自己曾经历过的与父母、同学闹情绪的事例，然后设计成小品表演。有一同学把自己因期中考试中本属强项的英语考砸了，而被父母批评了的事作为素材；还有一学生以在课后帮同桌拾文具盒时被另一同学误以为是摔坏了自己心爱的文具盒，并一口咬定“非赔不可”，她感到非常委屈为素材表演了小品。然后让同学思考。“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课又该怎样解决？”让同学们讨论回答，学生们积极性很高，在学生们讨论的基础上肯定大家的有效的方法，然后再结合学生的方法和实例引导大家学习注意转移法、合理发泄法、理智控制法的概念及具体操作方法，从而使学生们掌握了情绪调节的方法。学生在讨论和表演中学到了解决问题的方法，比照以前传授灌输式的方法，其有效性日益凸显。

3 创设实验情境，注重学生心理体验

八年级思想品德教材，把培养学生的交往和合作能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧，这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理，学会换位思考。例如《两代人的对话》（八年级上册）这一课中，笔者利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说“小莉是独生女，14岁生日前，本班几个要好的同学和几个小学同学都说要参加她的生日聚会，小莉也想利用这个机会与同学聊聊天，放松放松。可她的家境并不富裕，父母上班又忙，怎么办？让我们大家一起帮小莉出出主意。”于是，笔者把同学分成两组，一组同学扮“家长”想办法说服小莉不举行生日聚会了，另一组同学扮“小莉”，想办法得到父母的同意，模拟小莉与家长商量的过程，并要求两组同学展开讨论，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表“小莉”一方的学生说“几个要好的同学要参加我的生日聚会，我可以利用这个机会与同学聊聊天，放松放松，爸、妈，可以吗？”代表“小莉”家长的一方模仿大人的语气“就你小孩搞什么生日聚会，搞生日聚会要花费资金，赚钱多艰难，爸妈起早摸黑地，再加上那天我们还要上班呢？学生嘛！就应该以学为主。”其他学生听了都哈哈大笑起来。这时，笔者就加以引导，现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？经过热烈的讨论，同学们想出了很多办法，有的说：“让几位要好同学凑点钱，给他搞生日聚会。”有的说：“选一个休息日在野外搞野餐，热热闹闹，费用也省，也不会给她父母添麻烦。”有的说：“在她的父母休息的时候再搞生日聚会……”这种模拟讨论、争辩，既是道德学习的过程，又是学生体验的过程，既使学生掌握了与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育的实效性。

4 创设视听情境，激发学生乐学心态

中学生的思维是以形象思维为主，针对学生的这一思维特点，利用多媒体，创设视听情境，对调动学生非智力因素、营造浓厚的课堂氛围创造了有利条件，能使学生对所学知识产生新奇感，而且也可以吸引学生的注意力，大大提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，学习《品味生活》（七年级上册）的“情趣与乐趣”这一框时，笔者利用多媒体播放古筝曲《高山流水》，同时展现一组富有情趣的大自然的画面，让学生们用心去听、去感受，使学生在欣赏中犹如身临其境，感受到了自然界的美、生机、活力，然后引出——自然界处处有情趣。这样使学生在情境的逐步展现和深入体味中，既使学生掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的陶冶，从而也提高了课堂教学的效率。

由此可见，在课堂教学中创设情境是激发学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，实现教学目标的有效载体，是课堂研究性教学的主要形式，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式学习方式转变的主要途径。因此，作为思想品德课教师的我们，以后在教学中要充分发挥情境在课堂研究性教学中的作用，同时在情境的内容的创设和时间的呈现上要进一步探索，从而更好地实现思想品德课的教学目的——导学明理。

参考文献

[1] 钟启泉，等.当前中小学教育改革中的六大焦点问题.湖北教育出版社，2003.

[2] 陈旭远. 中小学教育教师视野中的基础教育课程改革. 东北师大出版社，2003.

[3] 沈智明. 农村初中学生主动探究意识缺乏的原因及其对应策略. 上海教育科学，2006（2）.