“6+6+1学教练案”教学模式的探索与实践

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【摘 要】“6+6+1学教练案”教学模式它改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式，真正让课堂变了成学生学习的平台。

【关键词】课堂教学 小组合作学习 六环节 堂堂清

“6+6+1学教练案”教学模式是以“学教练案”（集学案、教案、练案于一体）为课堂教学的活动载体，通过课堂教学六环节和小组合作学习六个环节，由师生共同参与，最大限度的调动每一个学生在单位时间内高效率、高质量地完成一节课的学习目标，达到堂堂清。

一、创新课堂教学环节，转变教师“教”的方式

课程改革最大的变革就是改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，通过“自主、合作、探究”、真正让课堂变成学生学习的平台、探索的前台、发展的舞台，帮助每个孩子发现自己，成就自己。学校以此为理念先导，在借鉴名校课改经验的基础上，抽调骨干教师，对课堂教学的每一个环节进行逐一打磨、在不断试教—评教—再试教的磨课基础上，凝析出了具有独特风格的课堂教学六环节。1.认知学习目标。教师在备课前必须根据教材精心设计学习目标，学习目标的设计要具有层次性、生成性和可操作性，要能始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。上课时教师首先让学生齐读或教师分项解读学习目标，让学生明确本节课的学习目标。2.预习成果展示。学生提前一天拿到“学教练案”，根据其学习目标和内容进行认真预习，让所有同学必须解决 “学教练案”中预习题部分，然后可以做提高题，碰到生疏难解决的问题要做好标记。学生在具体学习目标的引领下，几乎每名学生都会在课下自主预习，积极准备，期待上课，充满了思的冲动，说的渴望。同时教师在上课前必须抽批部分“学教练案”中的预习题，或在上新课前对学生的预习成果进行检测，了解学情，以便在授新课时对共性问题进行点拨讲评。3.课堂学习研讨。教师必须根据教材精选认知策略，精收反馈信息，优选活动方案，可设计活动一、二、三……教师依据所涉及的活动顺序，按照“自主探究新知—小组合作交流—展示学习成果—教师点拔引导”四步骤为学生创造展示的舞台，把学习任务分到各个小组去讨论、交流，教师积极营造一种争先恐后，紧张活泼，争先创优的学习氛围，努力把课堂教学的重心转移到课堂中调动学生的想象、体验、感悟和引领学生敢想、敢问、敢说、张扬个性，释放潜能上来，引导学生把探究知识过程中的疑惑提出来，结论或中心思想等让学生自己概括、规律让学生自己寻找、知识结构体系让学生自己构建，要把更多的精力还给学生，同时教师还必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，通过小组合作学习六环节，使学生一节课要始终处于学习的亢奋状态。4.当堂训练检测：教师的当堂检查题要紧扣学习目标，以学生对本节课知识点的理解和掌握程度为重点，设计足量必做题和选做题。练习题的设计要在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，要在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，突破训练题归类时要做到四个优化（习题重组化、题目重点化、训练能力化、题目教材化）。分层练习时要限定时间，任务具体，注重指导学生练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力，作业与练习要求当堂完成，正确率90%以上，有成功喜悦的学生达95%以上，成一节课的学习目标，达到堂堂清。5.反馈小结升华：教师根据课堂收集到的反馈情况，及时引导学生疏理本节课的知识点及解题方法或规律，在“学教练案”相关栏目或空白处填写学后记、教师根据学后记及时可调整或改进教学进程。6.新课预习指导：教师指导学生预习下一课内容，提出学习目标，课后教师要在“学教练案”执行案的相关栏目或空白处填写“教学后记”，用于下次集体备课时交流。

二、推行小组合作学习，转变学生“学”的方式

“学教练案”的生命在于实施，而“学教练案”实施的关键在于学生会用，为了最大限度的用好“学教练案”，把课堂还给学生，极大满足学生在课堂上的“表现欲”，增强学生的集体荣誉感，我们按照组内异质，组间同质的原则，将全班学生按成绩、划分为好、中、差三个层次适当搭配，成立9至10个学习小组，每组6人，把师徒二人互助学习机制植入6人学习小组，然后再将每组的6人结成3对师徒，把学习、纪律、回答问题进行师徒捆绑评价，把课前学习、课堂学习和课后学习进行师徒捆绑评价，研讨推行了小组合作学习六环节：1.定向环节。教师在紧扣学习目标，在了解学生知识需要与情感渴求的基础上，让学生明确每项活动的探究目标和要求。2.独学环节。学生根据教师提供的探究问题和目标进行自学，教师激发唤醒学生发现问题的“兴奋点”，让学生借助课本或查阅资料独立思考，完成探究活动中50%的内容，然后就探究问题中某个不懂的知识点，提出质疑。3.对学环节。对独学中存在的质疑，师徒之间交流探究，同伴互助、睿思明辨，修正自己的“认知图式”，要完成探究活动中的30%的内容。4.群学环节。对师徒对学中未解决的问题，你说、我说、大家说，组内成员相互质疑，对话讨论，完成探究活动中的20%的内容，每一节课都尽可能地多给学生创造展示自我的机会，如对每一个题目不但要学生说出解答过程，而且还说出解题思路，以及多种解题方法，更多地给学生提供发言的机会。5.反馈环节。教师制定小组竞争规则及课堂回答问题的评分标准，及时点燃学生激情，摒弃学生一直以来惧怕老师的心态，要让学生主动把学习中的问题提出来和老师交流、探讨，在这种互动中进一步深化学生对知识的理解，增强学生的合作意识，激发组际间竞争，各小组选出精彩展示的师徒，展示研讨成果，展示时先由徒弟回答，再由师傅补充点评，补充点评不完整时，可让其它小组师徒相互补充，相互辩论，对小组发言的师徒要进行积分考核，小组考核积分一节课一评比，教师下课时要定期评选出本节课的优胜小组、最佳师徒，教师在全班给予大力表扬或精神鼓励，让孩子们体验成功的喜悦，同时评价的重心要由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。在此基础上还可以采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。6.修正环节。教师在师徒的相互辩论或展示的过程中，适时点拨易错点、易漏点、易混点，做到三个精讲（核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲）教给学生获得知识的方法，对学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生合作探究已会的不讲。