新课程背景下的高中历史课堂小组合作学习

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摘 要：在新课程背景下，转变教育教学理念，结合初步的教学实践，对课堂小组合作学习的开展提出可操作性的准备策略，组织策略，评价策略。

关键词：高中历史课小组合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-241-01

《普通高中历史课程标准》强调新课程的实施与设计有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。历史学科所具有的过去性、综合性特点也适合开展小组合作学习。小组合作学习是促进学生主动思考的最有效的途径。

一、精心准备是保证小组合作学习质量的基础

小组合作学习的氛围与质量同事前动员和准备关系极大。如何做好课前准备呢？建议从以下两个环节精心准备。

1、精心设计问题

从新课程的学习目标来看，问题的设计应体现新课程对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。从课堂学习过程看，问题是使课堂学习过程由教师主导向以学生为主体转化的桥梁，把学生置身于探索者的位置，通过自主学习和小组成员之间的合作交流获得发展。因此，定题是关键性的第一步。在此环节设计问题主要应针对学生学习的重点、难点问题，一般指对历史进程产生重大影响的历史事件、历史现象、历史人物，或者与此相关的当前形势、与社会发展联系密切的热点问题。

2、适当补充资料

为了拓宽视野，深化认识，教师应该补充相应的历史资料或引导学生自主查找相关资料。资料的内容是与合作学习有关的原始资料、史学界某些具有代表性的观点和文献。资料的形式可以是多样的，如文字、图表、图画、地图及音像资料等。补充资料的途径主要是鼓励学生从图书馆、互联网等渠道多方获取。为了面向全体学生，照顾中下水平的学生，教师也可以提供有针对性的、经过择取的客观性的历史资料。例如在《科学技术的发展与成就》学习中，要求学生课前分组查找关于“两弹一星”“东方魔稻…‘科学春天”—飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等。现将“飞天梦想”组同学查找到的的探究材料：古人飞天梦想和神舟上天的图片。

文字材料：美国、欧洲的一些航天专家纷纷对“神舟”五号的成功发射发表评论。“这表明中国已成为21世纪世界舞台上科技与经济的强大参与者。”“中国已成为第三个将航天员送上天的国家，这令世界出现太空新秩序。它向世界宣示，中国有技术和财力将航天员送上天。”

美国《纽约时报》发表评论：“中国的航天计划激发了中国人民强烈的民族自豪感，中国展示了强大的航天技术能力。”

西班牙《世界报》评论说：“中国龙已经飞起来了，而且飞得很高，它使整个中国充满了自豪。”

二、因势利导是提高小组合作学习质量的关键

在小组合作学习过程中教师要专心倾听，并对其做出 “谨慎的反应”。1、教师可适时地引导学生变换思考问题的角度，明确当前面临的讨论任务，启发学生全面地思考问题、解决问题。引导学生尊重和关注别人，听取他人见解。在小组合作学习的活动中，要引导学生尊重和关注他人，听取他人见解。无论是小组成员之间还是小组之间，都需要与他人合作、交流，互相学习、互相合作、互相尊重、互相提高。特别是当其他同学发表不同见解时，也要认真地倾听并吸取其中有益的内容。在彼此的交流与合作中使自己能够发现和吸收来源于一切地方的有价值的东西。在相互尊重和宽容的环境中，新颖的思想才能生根发芽，蓬勃发展。

三、发展性评价观是对小组合作学习质量的升华

新课程倡导发展性评价，强调在学习评价中要使学生成为评价的受益者和参与者，突出评价促进学生发展的功能。小组合作学习的评价形式有自我评价、学生互评、教师评价。下面着重谈谈对教师评价的探索与实践。教师评价分为即时性评价（或随机性评价）和总结性评价。

1、即时性评价

即时性评价又称随机性评价，它是课堂教学中教师对学生在小组合作学习过程中随时表现出来的行为、状态和结果的及时评价，贯穿整个合作学习的始终。例如，在小组汇报交流的时候，小组成员常常将注意力集中在自己的观点上，往往会忽略在相互交流中提高自己。因此，每位同学发言后，教师应以亲切和热情的态度，肯定或赞赏的话语，用一两句话进行点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点，它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想的碰撞，或启发学生发现别人的长处，互相学习。当然，教师的即时性评价不一定用语言来展现，有时也可以运用体态语言：期待的眼神、赞许的微笑、鼓励的表情等。

2、总结性评价

好的总结性评价能够引起学生对合作学习活动的回顾，促进学生情感、态度和价值观的升华和能力的内化。评价的内容包括：一是学生在合作学习中的表现，包括学生对小组合作学习的参与度、积极性和独创性。如发言是否踊跃、观点是否清晰且有新意、表达是否顺畅等。二是对认知结论的归纳总结。教师应把众多学生的发言归纳为几类论点，概括每类论点的论据，帮助学生理顺思维，史论结合，论从史出。对某些新认识不必得出一致的结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余地。三是结合小组交流汇报的成果，指出学生思维方法的优缺点，指导学生掌握或注意一些历史思维方法。

万事开头难，让我们在新课程理念的指导下，以主人翁的姿态积极投入到实践新课程的浪潮之中，与新课程共同成长。

参考文献：

[1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社.

[2] 于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社. 2002.