以疑导读 疑中感悟

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爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。“？”是打开学生智慧之门的金钥匙。问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑问难。因为质疑问难是激发学生学习兴趣、启发学生思维、发展学生智力的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。教师在教学中，要善于引导，紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，指导学生因疑而学，精思巧问，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。

1.点拨学生读中生疑

现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，这种矛盾促使学生产生疑问。有了疑，学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，积极自主的学习和思考，变被动接受为主动追求，进入“愤、悱”的境界。在教学中，我注意从以下三方面去引导学生：

 1.1 课前激发学生大胆生疑

预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。指导预习时，要鼓励学生生疑，把生疑作为预习的重要一环。教师可要求学生在疑问处做上标记。这种设计，教师一方面可根据学生的质疑“以学定教”，课堂上真正体现“学生为主，教师为辅”的理念。另一方面，学生带着疑问进课堂，在教师的点拨下，学生会自主学习，主动探究，化解心中的疑难，这对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。

 1.2 课中留给学生生疑的时空

课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读的主体地位，具有重要意义。在课堂教学中，我要求学生阅读时如遇到疑问，要在书上画上问号，然后通过多种途径解决自己能解决的问题，不能解决的，通过全班讨论，这不仅培养了学生质疑问难能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书和主动探究的习惯。

 1.3 课后留有拓展质疑的悬念

学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。因为课堂教学不是“生疑——解疑”的终结性过程，而是“生疑——解疑——再生疑——再解疑”的循环反复过程，学生带着“？”走进课堂，也带着“？”走出课堂，学生不仅要“学会”、“弄懂”本课的知识，更要拓宽文本之外的知识，让学生在广袤的知识领域里不竭求索，追根问底。

2.引导学生学中质疑

“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，实践中我们不难发现，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，而善于质疑的学生，不仅思维活跃，而且解决问题能力强。可是在日常教学中，我发现更多的学生是“疑而不问”。为此，教师可从以下方面进行引导：

 2.1 营造氛围，使之敢问

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”由此可见，教师要创造一种师生间，生生间民主，平等、自由、和谐的学习氛围，使学生敢于提问，善于提问，对敢于提出问题的学生，教师要给予鼓励、表扬，使每一个学生的创造性思维火花得到极大的解放和迸发，真正成为学习的主人。

 2.2 注意引导，使生善问

爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但在实践中，我们却常发现，有些学生爱问，有疑就问，却常有一些不合理的、游离于教学目标之外的、没有深度，没有探究价值的问题，既冲淡了课堂教学气氛，也浪费了时间，分散了学生的注意力。因此，教师要注意指导学生掌握提问题的方法，学会精思巧问。就语文课而言，可以从课题题眼；课文重点、难点处；文章中反复出现的词句；运用修辞手法的优美句子等教给学生质疑。

如：运用修辞手法的优美句子质疑。在语文课文中，有许多文质优美，运用许多修辞手法的优美句子。如《观潮》一课中描写钱塘江潮来时雄伟壮丽，奇特景观的句子。（浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。）学生不能很好的体会文本内容。我抛出问题：句子用什么修辞手法？哪些词用的好？好在哪？一石激起千层浪，学生通过大声朗读，品会词语，理解句子不仅写出了潮水的颜色美、数量多，也刻画出钱塘江大潮的声势大特点，它开阔，横贯江面，它势猛，有进无退，，以至呈现"万马并进" 雄伟壮丽，奇特景观。

3.引导学生悟中释疑

教师对学生的质疑问题，必须进行居高临下的分析和有的放矢地处理，这是发挥教师主导作用的重要体现，也是完成教学目标的重要一环。教师不能“授之于鱼”，而应“授之于渔”，培养学生养成通过思索，自求答案的良好读书习惯。

 3.1 精巧设疑，诱导学生

设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，要精，要巧。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，抓住了重点，会收到纲举目张的效果。所谓“巧”，即所设问题角度新，弯度大，以引起学生的新奇感和好奇心，调动学生思维的积极性，达到既获取新知识，又发展能力的双重目的。

 3.2精当讲解，疏导学生

进行中，教师通过设疑层层诱导，但并不排除教师讲解释疑，对一些价值不大，和有一定难度，但必须点明的问题，教师要直截了当，以精当的语言讲解，既使学生心里得到满足，又保证教学重点不被冲淡，还能留出更多的时间让学生动脑、动手、动口，参与到课堂教学活动中去，真正提高课堂教学效益。

 学习的过程往往是“生疑一质疑一释疑”的过程。在这过程中，教师善导最关键。要通过引导，使学生勤思考，多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向熟练。只有这样，主导作用和主体作用才能真正和谐统一，也只有这样，学生才能生动活泼、主动地得到发展，素质教育才真正落到了实处。