惠于心而秀于言

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在日常教学中，常常会碰见这样的情况：两个教师知识水平相仿，教育对象的知识基础和接受能力相近，教学的内容也相同，但是教学效果却迥然不同。一个讲得情趣横生，情真辞切，课堂气氛活跃，学生学得兴致勃勃；一个讲得平淡无味，拖泥带水，课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡。原因何在呢？恐怕与教师的语言艺术修养有关。

具备良好的教学语言是教师的基本功之。精炼而又传神的语言，是教师以“音美”去感耳，强化学生掌握知识，使他们能在调动视觉的同时，也能充分发挥听觉这一主要学习器官的功能作用，强化教学效果。它不但要让学生喜欢听，听得明白，还应力求能引人思考，给人启迪，使自己的语言能切入学生的精神世界而激起学生的巨大兴趣，以利于学生感动，便于理解教学内容，打开学生智慧的大门。

可见，教师教学语言表达能力的强弱，将直接关系到教育、教学工作的成效。它对学生语言能力的培养、智力的发展、思想觉悟的提高，都具有直接和间接的影响。所以，古今中外的教育家都十分重视教师表达能力的提高。《学记》指出：教师语言要“约而达，微而臧，罕譬而喻。”意思是说。教学语言要简约而明达，以细微浅近之语与适当中肯的比喻，阐述事理，使学生易于理解，乐于接受。同志对语言曾提出四条明确的要求：即说话要通俗化，要明白，要有趣味，以姿势助说话。

教师教学语言的表达能力在教师的智能结构中具有特殊的地位，它是多种能力的综合体现。它包括内部言语向外部言语转化的能力，口头语言和书面语言综合运用的能力，对话语言和独自言语交替使用的能力，以及口头言语和体态言语协调使用的能力，等等。一个教师要做到教学语言美，它必须达到“三性”——科学性、形象性、启发性。

第一、语言的科学性——即发音准确，吐字清晰，措词精当，惜话如金；叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密。

知识的问题是个科学问题。如果教学语言不准确，不精炼，往往会失去科学性，从而导致概念模糊，或者造成判断上的似是实非，进而出现推理上的自相矛盾。有位语文老师这样向学生解释“就义”这个词：“就义”是指被敌人杀死，是好^牺牲在坏人手里。这样的表达是不确切的，它跟“牺牲”这个词是有区别的。“就义”专指为了正义事业在敌人面前坚贞不屈而被杀死。

语言的明确是由于思想的明确。老师若不能在科学表达、逻辑思维方面给学生作出示范，那么就很难培养学生积极的思想感情，养成良好的思维方法和学习习惯。

第二、语言的形象性——即范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人；描人状物，有声有色，细腻动人，形象逼真。

教学语言要通俗，但又不同于一杯“白开水”。它应该是加了工的口头语言，既有学生喜闻乐见的活泼的口语，又有优美形象的描述，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。比如，一位老师给学生讲人的呼吸系统中“纤毛”的知识。他说：“在气管里有很多‘清洁工’叫纤毛。纤毛的个子很小，要用显微镜才能看到。它们就像铺在田地上的青草一样，密密麻麻、整整齐齐排列在气管里。每天从早到晚不声不响地工作着，清除混进气管的脏东西。在纤毛的头上，挂满了像露珠一样粘稠的液体，能把混在空气里的灰尘、病菌等各种脏东西粘住，不让它们进到人的身体里去。然后，纤毛像风吹麦浪一样，不停地往上摆动，把灰尘、病菌等垃圾迅速推到上面的纤毛上，当“垃圾”被一层一层推到喉头时，人就会感到嗓子刺痛，就会咳嗽、吐痰。人通过咳嗽、吐痰就把这些“垃圾”排到体外。对小学生来说，“纤毛”是一个十分陌生的事物，这位老师尽量选用小学生熟悉易懂的词语，运用打比方的方法，把什么是“纤毛”和“纤毛的功能”这些深奥的知识，通俗生动地讲清楚了，使“纤毛”在学生心目中成为十分具体、生动的形象。

第三、语言的启发性——即举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣。

有经验的教师在讲授中往往不直讲本意，而用委婉的话来烘托和暗示，激发学生的多种分析器官协同活动，让学生思而得之。课往往不能讲绝。讲绝了就失去了“启发”的作用。要能够透过展现有限，启发学生的想像。让学生运用自己的知识、经验和想象的能力，去丰富、去补充，以“不全”引出“全”的结果来，这样往往能起到疑似无情还有情的独特效果。小学低年级语文课上教“鸟”字，如果老师说：“你们看，这“鸟”字里面有—点，多么像小朋友看到的鸟儿的眼睛啊！”小学生就会听得津津有味，受到启发，印象也就特别深刻。

课堂教学过程主要是运用有声语言传递信息的过程。老师在运用有声语言讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、体态、动作、眼神等，借以加强表达的效果。如眉开眼笑表示欢乐，张口结舌表示困惑，手舞足蹈表示激动，等等。美的有声语言能给学生好的听觉印象，如再注重“无声语言”“以形引人”，就能给学生以完整的听觉、视觉的综合印象，收到最佳的教学效果。

在教学过程中，经常看到老师以姿势助说话。如在教“兆”这个字，带出了不同偏旁的好多字，加上“扌”，成了“挑”。学生不认识，老师说：“我们学雷锋做好事，给老大爷扫院子，擦玻璃。”说到这里，老师做了一个挑水的动作，问：“还干什么？”孩子们一下子懂得了，齐声回答：“挑水”。“对！这个字就是挑水的挑。”接着老师又做了个手搭凉棚往远处看的姿势教会了“眺”字。这样老师的动作和这些字将一起永远地印记在学生的记忆里。

上课虽是严肃的事，但是课堂上却不可以搞得机械呆板、森严可畏。因此，提倡寓教于趣，语言形象、生动、幽默，具有趣味性，就会使学生“如沐春风”，促进他们积极思维和探索创新，增加他们的求知欲，从而在轻松愉快的气氛中，达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境地。

教学语言是一门艺术，要达到教学语言美并非易事。但是，只要勤奋学习，认真探索，勇于在教学实践中刻苦锤炼，用心积累，那是完全可以做到并能逐步形成自己的独特的教学语言风格的。

（作者单位福建省泉州市永春县呈祥中心小学）