同课异构教学在幼儿师范生物教学中的应用

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0151-01

摘要：生物学科作为幼儿师范的一门基础课程，如何提高教学质量，提高教学效果一直是作为基础教育工作者热议的话题。同课异构作为一种有效的教育方法被引入到生物教学当中，教师对于共同知识点做讲解，讲授者对知识点的理解和个人魅力的不同，便会产生不同的教学效果，教师彼此间进行交流，可以有效的提高个人的教学能力，取长补短，本文结合笔者多年的幼儿师范生物教学经验，探讨在生物教学中如何恰当的应用同课异构教学法，以达到更好的教学效果。

关键词：同课异构教学效果幼儿师范生物教学

教研应立足于教学实际，发现问题、分析问题、解决问题，这是教研活动开展的最根本目的。在生物学科中组织进行同课异构教研活动，可以有效的促进新老教师间的学术交流，发现自我的不足，汲取他人的优点，提高教师队伍的整体素质，提高教学能力，本文探讨如何将同课异构教研方式应用于幼儿师范的生物教学中，以达到更好的教学效果。

一、同课异构的含义

同课异构，顾名思义是指不同的教师，根据自己对于知识点的理解，自己的教学知识体系，自己的教学风格，对同一教学内容、同一知识点进行设计讲解，由于个人知识点的理解深度、教学方式方法、个体人格魅力等多方面因素的不同，导致教学效果也不同，正因为这种差别的存在，使得彼此之间可以发现自身的不足，发现别人的优点，汲取好的教学方法与经验，尤其对于年轻教师是很好的一个培养方法。同课异构不仅是对课程标准的反思、教材编写意图的理解与对文本的正确解读，还是对教学过程的异构，对课后评课的异构。同课异构的概念归结为教师在相同的年级、不同的班级对同一教材内容进行教学设计与实际教学，并且进行互相的评听课，实现彼此间的互相学习，以助于更好的改进教学方法，提高教学质量与效果。

二、“同课异构”的组织类型

“同课异构”教研活动的开展，根据组织的规模与参加人员的不同，可以分为以下几种类型的形式。

1、专家引领式

这种形式是指在校内本学科内有经验专业学术能力较强的资深教师，与聘请的校外本学科的专家进行的同课异构的交流活动。例如：聘请友校的资深生物学科的教师来我校，与我校经验丰富的生物学科教师，做同课讲解，比较两人的不同风格，以及各自的上课特点和优势。

2、学科竞赛式

同课异构是一种有效的课堂教学的比较手段，作为学校应该多给予机会组织并鼓励组织这一类型的活动，为教师营造良好的教学交流与研讨的平台，并可以通过比赛的形式，不同学科之间的教学交流，通过比赛提高教师参与积极性以及重视程度，在比赛中教师对于所教内容必定绞尽脑汁，用心设计，这对于提高教师自我的素质大有裨益，另外，学科间的交流也可以促进学科间的文化交流以及好的教学方法的借鉴。例如：本学校各部门之间进行的讲课大赛，可以有效的促进整体授课水平的提高。

3、学科内同课异构教学

这种形式是由组内的组长带头引领的组内成员之间的教学，定期的互听、互评促进学科课程的健康发展，提高教师自身素质。例如：组织新老教师的互听、互评专业课，彼此沟通交流经验。

三、同课异构教学的意义

“同课异构”是一种比较教育的研究方法，是以课堂为一个研究的媒介，不断的对自己的教学方法，教学手段等方面的一个反思与探讨。同课异构是对同一教学内容的不同诠释，不同的教学策略，展现个性的教学课堂，提升教学效果，并通过同伴互助式课堂观察，发现自己日常教学中的不足，提炼他人有效的课堂教学方法与教学经验，促进教师实践性知识的显形化，促进优秀教学经验的学习和推广，更新教师的教学理念，改进教学行为，提高教学质量。

“同课异构”教研活动首先是建立在成人差异的基础之上的，尊重师师之间、生生之间的个性差异；在同课异构的教研活动中对自己和它人给予客观公平的评价，鼓励教师与同事之间的积极合作探讨，让每名教师都成为课程的研究者，彼此之间互相合作学习，取长补短，促进整体教师素质的提升。

四、生物教学中开展同课异构教研模式的注意事项

同课异构教研活动主要围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个基本核心展开。因而在实施同课异构的过程中应考虑以下因素：

1.生物学科的特点

生物学科是一门实践性较强的学科，与社会生活联系紧密，因此教学过程中，教师应该时刻谨记知识传授过程中应该紧贴生活，多用身边的实例去解释知识的原理，让知识点更加生活化，更易于理解。另外，生物教学中涉及的实验项目较多，在实验教学中应该注重培养学生的实践动手操作能力，学生的观察力。

2.教学目标与内容的特点

教师教学中应用的不同的教学方法和手段，目的只有一个是为了完成教学目标，帮助学生掌握相关的知识点。同课异构教研互动的核心也在于实现不同教学方法、教学手段的互通互溶，教师能够根据不同的教学目标、教学内容，灵活运用相应的教学方法，实现教学效果的最优化，教学目标的完善化。

3.学生身心发展特点

同课异构教研活动中客观主体学生是关键的因素之一，教师在制定相应教学方法，选择相应教学手段之前，要考虑学生的身心发展特点，他们的认知水平以及兴趣度等，都应该是教师在制定具体教学方法过程中所要事先考虑的因素，生物知识讲授的难易程度要根据学生实际的认识水平来看，教学方法教学形式的选择也要符合学生的兴趣特点，例如：生物学科中经常涉及到较多的抽象概念与知识点，或者微观事物，我们可以借助多媒体进行教学辅助，将知识化繁为简，变成学生喜闻乐见、易于接受的知识。

4.具体教学环境的特点

同课异构尤其强调具体教学环境的特点，要做到实事求是，确保所选教学方法、策略的科学性和合理性。多种教学手段有机结合，不能一股脑的跟潮流，赋予形式，传统教学中还是有很多的经验值得我们去汲取吸收的，我们应做到现代、传统两种方式有机结合，充分发挥两者的长处，将课程活化，内容多样化，形式丰富化，实现教学效果的最大化。

5.结语

综上所述，同课异构是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与自我之间的多维度互动平台，是围绕同一教学内容进行的专业对话手段，是教师个体与群体共同发展动态过程。这种教研活动倡导个性教学，鼓励教师积极创新，并不断汲取经验完善自我，提高教学效果。

参考文献：

[1]康贻军.推行“同课异构”教学模式的必要性及策略――以高等师范院校为例[J].安徽农业科学, 2010, (07) .

[2]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊, 2008, (06) .