随乐而动 学在其中
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体态律动是指随音乐用身体动作来体验音乐，强调“听觉、运动觉、情感、思维”之间的内在联系，使儿童理解、表现音乐的活动。
一、借助律动，体验要素
音的基本四要素是指音的节奏、高低、强弱、音色，他们依附于音乐之中，比较抽象。而体态律动则可通过身体动作不断模仿、合作、创新等环节使之形象化、感官化，让学生轻松地体验这些要素。
1.体态律动体验音的节奏
音的节奏是音乐教学的重点，所以教师的教学手段必须有趣、有效，如果老套地说这个音长一点，唱几拍，这首乐曲的节拍是2＼4拍，跟老师拍两次手，学生学得即枯燥又印象不深，内心节奏感更是无从培养。而体态律动则可通过声势、个体、集体律动的形式让学生充分体验，让抽象、枯燥的知识变得形象化、趣味化，培养内心节奏感。在低年级教学中，教师可多开展“请你像我这样做”的恒拍拍手、拍腿等声势律动，提醒学生边做声势边听音乐节奏，充分调动学生听觉和动觉，感受、表现恒拍节奏，初步形成稳定的内心节奏感。在中高年级段则可借助体态律动，不断叠加动作，巩固节奏感。如在拍手的基础上叠加集体走动、“找好朋友合拍”声势等，培养音乐节奏感。
2.体态律动中体验音的高低
音的高低较抽象，而体态律动则可通过有趣的律动让学生形象地感受音的高低。如一年级欣赏课《青蛙合唱》中，教师可以通过在钢琴的低、中音区各弹奏主题旋律，让学生听辨老青蛙和小青蛙谁先唱歌，再结合蹲着、站着跳的高低不同的动作，使音高形象化，即有趣又有效。对于个别听辨能力有差异的的班级则可采用教师做不同高低动作，学生在音乐中找原因，听辨能力强的班级，则可鼓励学生用不同高低动作表现旋律的高低变化，这样因材施教、循序渐进的方式学生会掌握得更轻松。
3.体态律动体验音的音色
不同音色表达不同形象和情绪，巧用律动设计不同音色的音乐形象，将音色形象化、具体化。如一年级欣赏课《龟兔赛跑》中大管的音色低沉浑厚，像慢慢爬行的乌龟，通过律动学生立刻就把低沉浑厚的音色与慢慢爬行的乌龟联系起来。单簧管的音色轻巧圆润像极了蹦蹦跳跳的兔子，相对乌龟的地面爬行学生则设计了蹦蹦跳跳的动作，将轻巧圆润的音色形象表现，使学生对音色有更形象的理解和感受。
4.情境化的体态律动体验音的强弱
情境是体验想象力和表现力的最好方法，高年级学生对声势律动已司空见惯，教师设计有关强弱的声势律动就必须具有吸引性和挑战性，于是我则设计情境律动“春雨”：淅沥的小雨（搓手）——雨滴变大（捻指响舌）——倾盆大雨（拍腿）——一声春雷（跳跃）——大雨继续（拍腿）——雨滴变小（捻指响舌）——淅沥的小雨（搓手）——春雨渐止。用不同的声势律动表现不同情境，不需要语言、自由的声势、认真的听辨、全身心的投入，音的强弱体验印象深刻！
二、巧用律动，分析曲式
曲式分析有一定难度，体态律动则能用最有趣、最直接、最简单的方式让学生深入浅出地体验结构。
曲式分析时教师常会采用初听全曲、介绍曲式结构、哼唱旋律等三部曲，这种填鸭式方法即被动且记忆不深。而体态律动则能将视觉、听觉、形象、动作等多种记忆巧妙地结合在一起，轻松地体验曲式结构。如二年级欣赏课《口哨与小狗》曲式结构是ABA，教师则可设计成散步吹口哨、和小树舞蹈的律动环节，第三乐段则采用学生静静听辨与那个乐段相似，再用散步吹口哨、和小树舞蹈、散步吹口哨律动，在律动中简单轻松地掌握ABA曲式结构。
三、善用律动，培养能力
1.在体态律动中培养听辨能力
随乐而动，以听为先！学生爱动，教师则可利用这点逐步养成好的倾听习惯，再用边听边律动的方式巩固倾听习惯，在不知不觉中培养学生听辨能力。
2.在体态律动中增强身体协调能力
体态律动主要运用身体去感受表现音乐，所以教师设计的体态律动要符合不同年龄段的运动水平，且遵行由简到难、不断叠加动作的规律，增强学生身体协调能力。
3.在体态律动中激发创新能力
在音乐活动中，想象力是学生神奇的翅膀，让学生在音乐王国里自由翱翔。所以体态律动因其全身心的律动不仅能促进学生创新能力的培养，更能调动学生想象力和思维能力。记得我和低年级学生做一组“快慢变速”音乐律动时，我总鼓励学生用不同速度表现不同事物形象，如慢速音乐像乌龟，快速音乐则像兔子，学生的创意灵感被激发，创新能力在律动中得到逐步培养。
4.在体态律动中加强合作能力
合作强调配合和默契，就连对拍手也需要合作，在平时的教学中可多设计同桌合作、小组合作的体态律动，逐步培养学生合作能力。
5.在体态律动中提高歌唱能力
歌曲教学中一些节奏难点用体态律动能有效解决，六年级《苏格兰的蓝铃花》这首歌曲的难点就是弱起节奏，我则设计了转身的动作巧妙地解决这一难点，学生动得即有趣又有效，让歌唱变得更轻松！
总之，有优势必有弊端，一节课中体态律动的量和度，教师要做到心中有数、巧妙得当，注意将听、动、思相结合，一定会事半功倍！