让数学与生活如影随形
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数学离不开生活就像生活离不开数学一样，两者的关系如影随形。新《课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历并参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”解读《新课标》上的这些条款，我们不难发现，今后的数学教学不应再是带着学生简单进行一些纸上的智力游戏，要让学生发现数学就在我们身边，存在于我们的生活之中。但新课改走到今天，我们农村小学的教学还存在着这样的弊端：教师为了教而教，把知识生硬地教给学生，对学生而言，他们感受到的是数学的枯燥和无味。这样缺少鲜活趣味的教学，使数学知识与生活实际严重脱节，失去了新课标所要求的数学学习的重要意义。基于此认识，我从以下几个方面入手，取得了较好的教学效果。
一、创设轻松愉快的数学学习情境
记得苏霍姆林斯基说过：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的让学生单一进行脑力劳动，就会带来学生学习上的疲倦”，因此教学中，我们应为学生学习创设一个轻松愉快的学习情境，使学生乐此不疲地致力于所要学习的内容。如教学“观察物体”一课，我让学生自制3个同样大小的正方体模型作为学具，让学生自己组排然后分别从正面、侧面、上面去观察，学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。小学生最富于想象和幻想，他们的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。学生感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理解，就像教材中的“大白菜提问题”、“小辣椒有话要说”、“西红柿、蘑菇、萝卜、茄子”都会有自己的解法，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，作为一位好教师，要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
二、运用生活经验解决数学问题
小学生已经具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。教学中教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
如在学习了“米、厘米的认识”以后，我让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。
三、让学生在生活中找到练习内容，体现学以致用的价值
“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是新的《小学数学课程标准》的要点之一。培养学生初步的应用意识和解决问题的能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学。学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在平时授完新课后，我经常出一些与实际生活相联系的题目进行练习，培养学生解决实际问题的能力。
例如，学习《年、月、日》后可以布置让学生回家整理一家人的生日集，让学生记住家庭成员的生日；学了《平移和旋转》以后，让学生自己设计一条美丽的花边，美化家里的窗台，自己的课桌等；学习了《认识钟表》后可以让学生在周末边看电视边记录电视节目时间，给电视台的叔叔阿姨们提点播放建议；学了《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，制作街道人流、车流量统计表，绘制相关的统计图……这样联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是空中月，水中鱼，不可触及；不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学的数学内容，在生活中都能找到原型。教会小学生把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的，也是终极目标。教学中由于课堂时间限制，所以作业成了课堂教学的有益延伸，体现了学生学以致用的学习价值。
总之，在我们的教学中将数学教学与生活实际相衔接，让学生在生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。