新课标下的小学语文教学初探
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摘 要：新课程背景下的小学语文教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，小学语文教学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
关键词：作文教学 发展个性 注重朗读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0194-01
一、搞好作文教学
阅读是写作的基础，所以要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力就必须引导学生好好的阅读。而最好的阅读材料莫过于我们的教材课本。教材中的课文都是名家名篇，有许多优美的片段，语言生动形象，很适合学生阅读，也是很好的写作教学的素材。教学时让学生多背多记，甚至仿写。“书读百遍，其义自见”。积累的东西多了，写作文时自然就水到渠成了。死读书，读死书，肯定是不好的。但依据中小学生的生活体验和思想认识特点，先引导他们读“死书”（这里的“死书”仅指教材中的课文）无疑是明智的。这样可以从文本教材中正确的认识文学和热爱文学，以及写作的基本方法和技巧，这样是有必要的，不然则重蹈“拔苗助长”之辙，贻误学生。在学生有了一定的基础后，就要引导学生去阅读名家名篇，甚至大部头的名著，汲取其中丰富的写作营养。行万里路，破万卷书之后方能下笔如有神。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感；让孩子学会思考，在思考中激发创作灵感，孔子曾警示我们“学而不思则罔”。因此，只有在经历了、阅读了之后深入思考，才会不断激发创作灵感，使自己文思泉涌。没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有了出色的习作。学生的生活是丰富多彩的，也充满了新奇的事物，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。生活中的他们有喜、怒、哀、乐，具有独特的情感和体验。因此，我们就要更多地、有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。贴近生活，学生有了更多切身的体会和感悟，也为习作积累了丰富的素材。
二、注重选择，发展个性
学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文，教学中，先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学生重点学习“怎样读书”一部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中，接着引导学生选择合适的学习方式学习，想读的就读，在读中领悟；想抓重点词句分析的就让他们合作学习；想结合实际说体会的，就让他们充分发表自己的意见……这样，把选择学习方式的权力还给学生，让人们在自主参与，汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容后，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是谈、画、唱、跳，让学生根据自己的实际进行选择，充分发挥学生的个性。语文学习应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，尊重个性的健康发展，尊重个体的独特体验，弘扬人文精神。因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。在语文教学中，教师必须弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生心灵自由的空间，让学生学会独立思考，学会读书，发展个性，让人文精神在语文教学中得以个性宣传。
三、注重朗读教学
小学语文朗读教学，从知识形态角度看，涉及更多的是程序性知识，这就要求教师善于运用示范指导与协调策略提高教学的有效性。具体来说要抓好两个点：一是示范完整的朗读学习过程。把一篇课文正确流利有感情地朗读出来，有一个完整的教学过程；一遍又一遍地读好课文，又构成一个累积的、不断变化着的朗读教学过程。课堂完整地示范教学这两种课程，也就是把语文课程学习些什么、怎样学习，以示范的方式向学生分层展开。完整的示范朗读学习过程的实质是以朗读为线索指导学生学会正确地阅读。二是示范朗读学习的技能和态度。教师示范总是表现在一节节语文课中。这种示范可分为两方面：一是纯粹的外显技能和态度，如轻重音、停顿、语气的处理；一是看不见的内部思考技巧，如教师是怎么思考这个地方应该是逻辑重音的。对朗读进行有意义的系统策略连接。运用这一策略可以从激发和评估学生朗读动机开始。它涉及学生有关朗读的经验、兴趣、抱负、需要和各种心理因素：自己对朗读为什么有兴趣？在朗读中害怕和关切的是什么？要学好朗读必须关心什么问题？将来在哪些场合需要朗读？教师在朗读教学过程中利用和学生自然接触的机会，引导学生讨论、体会这些问题，并作必要的评估，能激发学生产生持久的朗读学习兴趣和抱负。运用系统而有意义的连接策略的另一个要点是，教师在课前、课中和课后要经常帮助学生对朗读进行系统的、有意义的连接和扩展。这可以分两个路径创造连接：由学生的兴趣、经验开始，连接朗读教学主题；或者由朗读教学主题开始，连接学生的兴趣、经验。