高中语文感悟式教学的思考与实践

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【摘要】感悟式教学就是以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以引导感悟为教学活动特征的一种高中语文教学理论和操作体系。感悟式教学应把握的步骤和要求是：感知整体――感受情境――感悟内涵――感悟创造。

【关键词】感悟式教学 感知整体 感受情境 感悟内涵 感悟创造

一、感悟式教学的基本理念

概括地说，所谓感悟式教学就是以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以引导感悟为教学活动特征的一种高中语文教学理论和操作体系。感悟式教学的理论基础主要是高中语文新课程理念以及洪镇涛先生的语感教学理念。主要有：

1.语文是生活，语文教育就是感悟生活。语文从根本上说是人的生活，“生活”是指人的整体生命活动，是人活出生命斑斓的色彩，显示生命内在的精神力量，体现生命个体非凡价值的过程。人学习词语就意味着打开一扇生活的窗口，意味着进入这个词语所开启的世界。人学习一篇文章就意味着进入一种感受和思考生活的过程与方式，意味着和世界上另一个心灵的接触、碰撞、交流，而言语知识和技能的提升却是在这样的生活过程中完成的。语文教学就是学生在教师的引导下感悟生活的过程。

2.语文是言语的艺术，语文教育就是感悟言语的艺术。语文中当然有字词句篇语修逻各种知识，当然有读写听说各项技能，但语文更重要的是运用这些知识和技能去生活，去理解和表达，这就是言语艺术。言语艺术不是一种艺术门类，而是每个人都应具备的生活素养，是一种美的欣赏与创造。语文教育就是感悟言语艺术的教育，引导学生把字写好，把话说好，把书读好，把文作好。语文是文学的艺术，教材中众多的文学作品，使学生感受到人生的幸福与苦难，欢喜与惆怅，梦想与绝望，奋进与退缩，欲求与无奈。这些都是人生的色彩、人生的气息。文学的价值在于慰藉心灵、陶冶情操、拓展精神空间，在于人的精神世界的整体提升。文学教育应通过感受和领悟来实施，只有感悟才能让学生用全副身心去和文学作品对话、交流、体验，去提升生命的境界。

3.语文是文化，语文教育就是感悟言语中的文化。从一个字、一个词，到一句名言、一篇名作，表层知识的背后都有一种文化价值，而汉语的文化内涵尤其丰富、博大。语文教育的深层内涵就是引导学生感悟祖国的传统文化和世界各民族的优秀文化，引导学生学会做人，做中国人，做现代中国人。

4.语文是创造，语文教育就是感悟创造。语文学习是一种创造，它不是简单地对规范言语的直接吸收，不是简单地将课文言语变为学生的言语，而是学生在优秀言语的影响下生成自己言语的创造过程。这种创造性学习的表现就是全身心的感受和领悟。感悟使学生在言语实践中用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验，用情感去触摸，用全副身心去探求课文言语的内涵，使语文学习由抽象走向形象，由单元走向多元，由局部走向整体，由表面走向深入，由封闭走向开放。

5.语文凝聚着真善美，语文教育就是感悟真善美。语文的内涵十分丰富，人类精神的最高境界――真、善、美，都可以在语文中直接间接地呈现出来。语文教育的过程，就是学生感悟真、善、美的过程，对名家名篇的学习，不应是肢解、切碎并固化为一成不变的教条，而应是整体感受、领悟、欣赏，用感官去接触，用心灵去碰撞。

二、感悟式教学的基本流程

感悟式教学应把握的步骤和要求是：感知整体――感受情境――感悟内涵――感悟创造。具体来说，感知整体即对文本内容的整体把握。感受情境即融入课文反映的生活情景以及创造的情景。感悟内涵即对文章蕴含的文化和思想的领悟。感受创造即指学生通过学习能够用书面语言表达自己的思想情感，形成实实在在自己的东西。

下面以笔者教授人教版教材中《鸿门宴》一课为例，谈谈感悟在语文课堂中的实施。

1.感知整体。要求学生在疏通文句的基础上，理清文脉：无伤告密――范增说羽――项伯夜访――张良献计――项王留饮――范增举――项庄舞剑――樊哙闯帐――沛公出逃――张良入谢――项王受璧――亚父破斗――沛公除奸。顺势归纳情节特点：波澜起伏，扣人心弦。

2.感受情境。要求学生找出文中的矛盾冲突：无伤告密、范增说羽、刘邦谢罪、范增举、樊哙闯帐、亚父破斗等。让学生置身矛盾冲突情景中，与文中人物的脉搏一起跳动。

3.感悟内涵。要求学生找出文中人物的言行，分析其性格特点，知人论世：刘邦――小心谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈；项羽――自大轻敌，悍勇骄横，刚愎自用，重义轻理，寡谋轻信；张良――圆滑多智；范增――老练专横；樊哙――粗中有细；项庄――粗直笨拙。由此悟理：性格决定命运；团结和谐的团队是事业成功的保障；善于用人，虚心纳谏，走向成功。

4.感悟创造。整合教育资源，要求学生阅读杜牧、王安石、李清照、评价项羽的作品，讨论项羽悲剧的原因，各抒己见，形成书面文稿。

教学有法，教无定法。语文教学方式虽说是多样的，但有一点是共同的，那就是要遵循语文学习规律，因为语文要紧扣“言语”、紧贴生活；因为语文不同于自然学科偏重于逻辑思维，语文则偏重感悟思维、整体思维、多角度思维等。

作者单位：武汉市常青第一中学。