语文课堂教学中的情感调控策略
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“问世间情为何物，直教人生死相许。”情感的魔力如此之大。如果在语文课堂中我们也能把握好情感，以自己的“情”激发学生的“情”，那学生不就“为情所动”，“生死相许”于课堂了吗？
如何以自己的“情”激发学生的“情”？我想“情”不仅要贯穿师生教学活动的全过程，而且也要反映在学生听、说、读、写、思诸方面的学习活动之中。
一、 情动辞发，以情激说
使学生能够用通顺的话语表达自己的所思、所想、所感，这是语文教学的一项重要任务。只重视“文”的理解，忽视“语”的训练的教学，会使一些学生说话不积极、不连贯，甚至书面语言也空洞无序。为此，在课堂上创设“说”的氛围，指导说话方法，使学生的语言表达能力在讨论、朗诵、交流、表演中得以提高，并使“语”的训练落到实处。
《赶海》一课中有这样一句话：“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”我扣住里面的“闹”进行了一次口语交际训练。“我”是怎样“闹”的呢？谁来闹一闹，还可以加上动作，看谁能闹得舅舅答应。接下来由我扮演舅舅，学生上台来“闹”。
学生A：一上来就拉住“舅舅”的胳膊，撒娇地说：“舅舅，带我去赶海吧！”
学生B：上来搂住“舅舅”的脖子说：“我已经好长时间没有到海边玩了，我想去捞鱼，捡贝壳，再说您看书已看了好长时间了，到海边吹吹海风，也能好好休息一下！”
学生C：干脆就坐在地上，一边用手抹着眼睛“哭”起来，一边央求：“舅舅，我要去嘛！我要去嘛！……”有不达目的誓不罢休的架势。
谁都想上台说，谁都有说的激情，而且认识到了“表情、手势”等“非言语”在口语交际中的作用，这不正是我们所追求的吗？
二、 情动理畅，以情激读
学生在教师情感的感染下，与作品接触并产生共鸣，对作品的理解上升到了一个新的层面。
《孔子游春》中有一段描写春天美景的文字：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”
师（先深情地范读了这一段话）：我认为这段话写得太好了，你们认为呢？
生：作者用打比方、拟人、排比的手法写出了大自然的美丽，读起来清新自然、琅琅上口。
生：我认为这段话描写细腻，如诗如画，有身临其境之感。
生：把大自然比喻成母亲，读起来很亲切，让人感动。
师：是的，这两句形象地写出了大自然的伟大与奇妙。同学们自己练读一下，看能不能读出亲切之感。
在婉转悦耳的古筝曲伴奏下，学生一个个动情地朗读起来，有声有色，谁都想试一试，谁都想到前面读给大家听。此时，再也看不到有困难的学生，大家的表现欲是那样的强烈。我深切地感到：如果把激发学生美的情感与语言文字理解结合起来，保持课堂情感交流的顺畅性,学生就一定会更具有活力。
三、 情动意真，以情激写
乌申斯基指出：“初步教学的责任是要让儿童真实地观察，要以尽可能完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他的心灵。这些形象以后成为儿童思维过程的要素。”通过观察，学生口头语言、书面语言不断充实、准确并充满极丰富的情感色彩。观察是一切创造性思维的源泉，也是言之有物的依托。在观察中，学生发现了自己的感觉，发现了自己的独特，发现了万物的情感。
在一次“寻找春天”的作文课前，我布置了这样的任务：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，睁开你那明亮的小眼睛瞧一瞧，竖起你的小耳朵听一听，春天给我们带来了什么。经过观察,学生有了这样的句子。
“春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服。小花竖起了耳朵，想听小朋友唱歌：‘春天在哪里呀，春天在哪里？……’休息了一个冬天的小草也睡醒了，从地下钻了出来，想看一看太阳。鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。”
“春天来了，燕子从南方飞来了，它用剪刀剪出了祖国美丽的河山。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。”
“我是春天的小草，春天到了，阳光暖暖的，我悄悄地探出脑袋看着周围的景物。我和小伙伴们挨得紧紧的，我们穿上了碧绿的衣裳，给大地绣上了绿毯。小树抽出一个个小芽，像小眼睛，好明亮，也许它们是第一次看到我们，小芽还很守纪律，排着整齐的队伍。”
学生生动的表达，是因为大自然的勃勃生机注入到了他们的心灵，他们又用心灵去感知大自然中的一切生命。从他们的写作中可以看到这种纯朴、纯真的自然感受。事实说明，观察、写作中有真情流淌才能有效果，有真情作动力才能有细微的观察和生动的作品，关键是引导学生感知自己独特的体验，写出自己真实的感受。
四、 情动思切，以情激想
情感属于非智力因素，但是，它从来都是伴随着认知的发展而起作用的，在它的作用下，人的思维得到有效的发展，创造性得到了激发。儿童的世界是个充满想象的世界，在他们纯洁的心灵中，一切事物都充满乐趣，满足学生的情感要求，就能够激发他们丰富的想象。
如教学《荷花》一文叶圣陶产生想象的这一小节时，我启发学生想象：风停了，雨住了，你这朵美丽的荷花是不是会孤独地站在那里呢？
生：不会的，小鱼会来跟我说话，还告诉我它昨晚做的好梦……
生：小蝌蚪靠近我，问我有没有看见它们的妈妈……
生：小蜻蜓飞过来，央求我再为大家跳一次舞……
生：我正在休息，青蛙跳到我的荷叶上呱呱地叫着，它说它要为我的舞蹈伴奏，它还告诉我一个好消息——人类再也不会把它们摆上餐桌了。
生：好多的小动物围着我，大白鹅羡慕我的花瓣比它的羽毛白，小蜜蜂和小蝴蝶争着落在我的头上，挤走了小蜻蜓……
……
孩子越想越奇妙，越想越丰富。创造一种氛围，为学生提供广阔的想象空间，使他们在理解语言文字中展开想象，在遣词造句中展开想象，同时，这种想象中的愉悦感又促使他们更深刻地体会作者的思想、意图，以及文章的情感。
实践表明，调控好课堂中的情感，才能形成积极和谐的课堂情感氛围。在积极和谐的情感促动下，在“为情所动”的语文课堂中，学生必将“为情所动”，“生死相许”于课堂，获得知识发展能力并培养出积极、健康、向上的情感。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。