初中数学教学中如何培养学生的探索精神
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摘 要：培养学生的探索精神，是提高教学效率的必要措施。教学中要注重质疑，培养探索精神；创设情境，培养探索能力；动手实践，培养自主探索。正确引导训练、大胆尝试、活跃思维，我们就会培养出具有探索意识和创新能力的人才。
关键词：数学；教学；探索精神
数学是义务教育阶段的基础学科，是培养人的探索能力和创造性思维的重要组成部分，有着高度的抽象性和逻辑的严密性。课程改革在不断深入，课堂教学理念在不断更新，逐步改变了以教师或课本为中心的传统教学方法，更加重视聚焦课堂，教学中应大力培养学生的探索精神，这也是提高教学效率的必要措施。下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法：
一、注重质疑，培养探索精神
提出问题比解决问题更加重要，质疑不是简单的提问，必须能够激起学生对问题的探索兴趣和热情。疑是思维的开端，是创新的起点，只有质疑，才会更深入地进行探究，感悟知识是无穷无尽的。学生创造性思维的形成，与敢于探索的精神是密不可分的，在实践理论的研究中，创造发明往往是发现问题、提出问题，从而引起人们去解决问题的。只有思维的矛盾，才有思维的动力。苹果落地，使得牛顿提出了疑问，经过观察探索并最终得到了一个伟大的发现。
质疑最能调动学生思考的积极性，课堂教学中大部分是教师问得多学生问得少，这样学生只有按照教师的思路解答问题，常常忽略了学生表达自己的思想和问题的愿望，这就很难实现课堂教学的高效性。实际教学中，教师要善于鼓励学生在知识形成、运用等环节进行质疑；在概念的内涵和外延上进行质疑；在数学公式、计算法则上进行质疑。
例如，教学《等腰三角形》角的问题中，首先设置以下问题：（1）顶角为40°时，等腰三角形的另外两个内角的度数分别为多
少？（2）底角为40°时，另外两个内角的度数分别为多少？（3）有一个内角为40°时，另外两个内角的度数分别为多少？有一个内角为140°时呢？（4）通过前面几个问题的探讨，你有什么发现？那么，已知等腰三角形的一个内角度数为n，它的另外两个内角的度数分别为多少？
二、创设情境，培养探索能力
数学科学是数学知识、思想、方法的统一体。知识面狭窄，思想和方法贫乏的学生难有大的创造力，善于探索的能力是数学创造性思维的基础。课堂教学效果如何，关键取决于学生的参与程度。因此，教师要努力创设良好的课堂情境，营造和谐的学习气氛，扩大思考空间，激发学生的探索动机，切实引导学生探索学习。教学中，教师要注意考虑学生的年龄特征，有意挖掘数学教材中潜在的趣味内容，联系生活，精心设计课的导入和课堂问题。例如，通过生活实例或故事情节创设情境，提高学生的兴趣，激发学生的探索欲望；通过动手实验、设置疑问创设活动情境，提高学生的探究能力，激发学生的探索知识的欲望。数学问题情境既可以是学生真实的生活情境，可以是虚拟的问题情境，让教学过程更生动、更有趣。随着学生身心的不断发展和内容更加抽象，教师还要考虑多学科结合创设情境，让学生能够主动学习，亲历教学过程，理解知识的形成过程，激发学生的探索动机。
例如，学习过（ab）n=anbn以后，一些学生可能会错误地认为（a+b）n=an+bn，教学完全平方公式时，可以先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，进而让学生发现原先自己的错误认识，从而产生出观念冲突，激发学生的求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，不管创设怎样的问题情境，出发点都应该是学生的生活经验和当前的知识背景，以便设计最佳的设问角度，提高课堂效率，培养学生对数学良好的情感与态度。
三、动手实践，培养自主探索
《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有关心理研究表明，如果只靠看和听，能吸收的新知识永远不如通过动手实践吸收的程度高，并且记忆的时效更持久。教学过程中要根据教材特点为学生设计实践操作活动，让学生有参与的机会，培养数学学习兴趣，学会数学思考，在操作中体验，在实践中学习。
例如，在教学《勾股定理》时，教师将事先准备好的学具，把边长为a、b的两个正方形连在一起，它的面积是a2+b2，让学生动手按所标识虚线将左右两个直角三角形剪下，刚好拼成了一个以三角形斜边c为边长的正方形，面积为c2，所以剪拼后的正方形的面积等于剪拼前的图形面积，即a2+b2=c2。学生通过动手实践操作，更好地在操作与实验中去体验和思考，主动认真寻找解决问题的方法，提高动手与实践能力，培养学生的创造精神和实践能力。
要培养学生的探索能力，教师还必须掌握更多的教学方法理论，如归纳法和类比法等等，教师在教学中要善于运用。数学课堂教学是培养学生探索精神的主渠道，教师应更新观念，重视质疑，创设情境，引导实践。教学中教师只有不断创造条件，正确引导训练，大胆尝试，活跃学生思维，才会培养出具有探索意识和创新能力的人才。
（作者单位 福建省闽清县下祝中学）