高校青年教师教学常见问题分析及对策

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摘 要： 目前，高校青年教师在教学、科研等方面扮演了越来越重要的角色。然而，受教学经验及其他因素的影响，他们在教学、科研等方面会遇到很多问题。本文分析了高校青年教师教学中常见的问题，并提出了相应的解决措施。

关键词： 高校青年教师 教学常见问题 解决措施

近年来，在高校扩招与教学评估双重形势的感召下，青年教师的数量激增，迅速成为高师队伍中人数最多的一部分。根据教育部统计，2005年高校30岁以下青年教师的比例是29.3%，40岁以下青年教师的比重为68%。［１］可见，高师队伍正向年轻化的态势发展，这是高校发展的必然趋势，也符合教育发展的规律。青年教师的教学水平、教学质量会直接影响教育未来，本文主要对青年教师在教学中常见的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

一、教学常见问题

1.教学任务繁重导致“高能低质”问题凸显。

青年教师大多学历高，知识新、观念超前、外语和计算机应用水平高，年轻、有朝气，易于与学生交流和沟通，这些是他们固有的优势。但是，青年教师教学经验不足，教学无深度、无广度也是不争的事实。那么教学经验从何而来？答案很简单，主要从日常的教学中来。于是，“年轻人多干点”就成了青年教师承担一门或者几门课程的指导思想。我曾经走访过一些身在高校的青年教师，发现“18节课很平常，20节课正常量，再多加些也无妨”的情况在各高校已经司空见惯，青年教师俨然成为“讲课机器”。以这种方式来丰富教学经验，无异于杀鸡取卵。青年教师的大部分时间被花费在教学上，没有或者很少有时间去充实和提高自己，从而导致“高能低质”（能力高、教学质量低）。

2.长期从事基础课教学，缺乏系统的理论课知识。

在高校，青年教师主要承担基础课的教学工作。以外语专业为例，青年教师承担的教学课程有综合英语、阅读、听力等，有机会开展理论课教学的青年教师少之又少。长此以往，他们在大学时代所学的理论知识便遗忘殆尽，偶尔在教授基础课时遇到一些理论知识也只能以“现买现卖”的方式教给学生，对这些理论知识不敢展开深入的挖掘。久而久之，他们就不会记得“转换生成语法”是何物，亦不知乔姆斯基为何许人也，更不用说结构主义和后殖民了。虽然有一些青年教师怀着炽热之心，利用课余时间研读理论课，但是书籍不经过实践教学的洗礼，他们的热情终究会“随风飘去”。还有一种现象在正从传统专业向新兴专业转型的高校较为明显，这种涉及青年教师的现象就是青年教师刚刚大学毕业就从事一门甚至几门主干课程的教学，高校商务英语专业就是一例。根据2008全国第四届商务英语研讨会的信息，我国商务英语教师的年龄结构普遍不合理，有些高校50%的商务英语教师是30岁以下的年轻教师，30―45岁的占30%，45岁以上的占10%；商务英语教师的职称结构也不合理，中、初级职称的教师往往占到60%以上。

3.重科研而轻教学。

高校的职能在于通过教学培养人才，这一点有别于科研院所。教学理所应当是高校的首要任务，“教学为主科研为辅”才是高校的立身之本。然而，高校职称评定重科研而轻教学的事实让广大教师尤其是青年教师不知所措。于是，“科研课题大家抢，教学任务是负担”的现象屡见不鲜。为了早日实现自己晋升职称的梦想，处于职称金字塔底层的“青椒”们不得不“找门路发论文，赔笑脸请课题”，从而无心教学。另外，科研成果带来的“名利”也驱使青年教师弃教从研，这对高校教学产生了巨大影响，这不仅是高校的悲哀，更是青年教师的悲哀。

二、对策

1.教学任务繁重导致“高能低质”的问题的对策。

首先，实行校、院（系）双重监督机制，纠正“年轻人多干点”的思想，严格控制青年教师的教学工作量，从而在为青年教师赢得“充电”和“自身提高”的时间的同时也保证教学质量。

其次，调动青年教师的教学积极性，开展丰富多彩的教学比赛活动，增强他们的竞争意识的同时，客观上起到丰富教学经验的作用。

最后，贯彻落实“助教制”和“导师制”。［２］

2.系统的理论课知识匮乏问题的建议。

首先，青年教师要积极完善自身的知识结构，有目的地加强理论知识的学习，为将来教授理论课打好基础。

其次，学校有关部门要搞好教师梯队建设，实现课程建设的“老、中、青”共存，为青年教师提供更为广阔的舞台。

再次，德国教育学家雅斯贝尔斯曾说：“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”［３］因此，教育领导者们应该把握教育的实质，发挥好老教师的“传、帮、带”作用。

最后，学校应该本着“送出去，请进来”的思想，将青年教师分批次地送出去进修学习，以开阔他们的视野，培养出更加系统化、理论化的青年教师。另外，还可请一些知名学者、教授来校为青年教师进行理论知识的培训。

3.处理好教学与科研的关系。

首先，正确引导青年教师对科研的态度，树立教学为主、科研为辅的观念，使青年教师在集中精力搞好教学之余适当地从事科研。

其次，完善职称评定机制，加大教师教学质量评估结果在职称评定中的比重，不给科研“牵着教师鼻子走”的机会。

最后，青年教师要加强自身修养，淡泊名利。

关注高校青年教师，就是关注教育的未来。

参考文献：

［1］黑龙江日报［N］.2008-3-5.

［2］杨燕，沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策［J］.教学研究，2007，（2）.

［3］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.上海:生活读书新知三联书店，1991.