刍议“连环跟进式”园本教研模式的构建

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摘 要

“连环跟进式”教研，是先由教研组成员一起预设活动方案，选用相同的教材进行集体备课，让不同教师进行多次上课，同组教师全体参与听课评课活动，将预设的活动进行实践，然后再把实践所获得的反馈信息渗透到活动中，进行多次的增减、调整、修改，直至最优化。

关键词

连环 跟进式 园本教研 教师专业化

随着教师专业化发展的逐步深化，幼儿园的教科研工作进入一个全新的局面，教研活动的开展立足于帮助教师解决教育教学中实际问题的出发点，促进教师以研究的眼光看待日常教学活动，实现从经验性教学到反思性教学的转变。

我园在园本教研过程中，积极探索研究，创造性地开展了切合本园实际的“连环跟进式”教研模式，丰富了园本教研的内涵，构建了园本教研的新模式，有效地促进了教师的专业发展，下面就以《大班绘本阅读：蜘蛛先生要搬家》为例，谈谈“连环跟进式”园本教研模式从组织策划、实践操作、反思收获等方面构建。

一、 “连环跟进式”园本教研的组织与策划

“连环跟进式”教研，即反思性课例研究，是指在一次、再次、不断滚动递进式的实践研究过程中，同伴互助，互相引领，优势互补，形成全园集体跟进研究的态势。

（一）选择作品，确立教学思路

在选作品时，绘本《蜘蛛先生要搬家》吸引了大家的眼球，它是“南京师范大学出版社”出版的《幸福的种子绘本系列从书》中的一个经典绘本故事，这个绘本从故事情节到画面，都充满了童趣，让我们在每一次阅读中都有惊喜与收获。尤其是这个绘本故事从幼儿心理特点出发，整个绘本以“一问一答”的叙述方式构成了一个完整的故事，为“连环跟进式”教研提供了更大的研究空间。

（二）实践活动，优化教学方案

组员集体备课，确定“一课三研”人选，由三位教师依次执教，每次活动后，根据大家的反馈意见进行跟进与调整，通过多次实践与调整，不断完善教学方案，在“一课三研”过程中提高了教师磨课、评课、设计好课的能力。

（三）活动反思，提高教研水平

我园“连环跟进式”的教研模式，改变了以往“一人执教，众人学习”的单一活动模式，而是让每位教研组成员都成为活动的实施者、参与者、评价者，推进园本教研的发展进程。

二、 “连环跟进式”园本教研的实践与操作

（一） 《大班绘本阅读：蜘蛛先生要搬家》组内集体备课

1.重点阅读页码：封面（蜘蛛外形、如胡子、穿着等），第7页（蜘蛛先生、扫帚小姐为什么都不开心？）第17页（蜘蛛先生为什么要把家安在这里？它为什么笑了？）同时阅读第9、11、13、15页（它为什么要去这么多地方？）

2.思考：第3、11、21、23页画面中出现两个小人，是何用意？

（二） 第一研教学展示及调整方案

1.活动情况描述：

教师能有意识地引导幼儿观察作品封面上的蜘蛛先生的外形，但没有及时点题，引发幼儿思考为什么搬家；在帮助幼儿理解绘本内容时，教师引导很深入，幼儿能够理解蜘蛛搬家的行为、观察到时间线索、主角的表情线索等，能够充分理解故事，但活动的重难点还不够突出，需要重点观察、阅读的几张画面内容，没有很好地深入挖掘，绘本中一问一答的形式没有突显出来。

2.跟进与调整方案：

（1）观察封面时，应该设计一个阅读封面故事题目的环节，借助“蜘蛛先生要搬家”这个故事主题，引发幼儿讨论关于蜘蛛先生搬家的原因、搬家的情节发展及搬家结果等，让幼儿在自主阅读图书的活动中，能够带着问题、有目的进行阅读，提高幼儿在有限时间段内的自主阅读效果。

（2）建议稍微调整一下阅读程序，先要求幼儿自主阅读，再进行集体重点画面研读，最后教师翻阅图书集体讲述故事内容，以便幼儿完整、充分地阅读并感受故事内容独特的一问一答的形式。

（三） 第二研教学展示及调整方案

1.活动情况描述：幼儿自主阅读前，先介绍了题目，孩子们阅读时带着疑问：“蜘蛛先生为什么要搬家？会搬到哪儿去？”有目的的阅读，他们心中的疑问在逐步阅读中得到了释然，教师在巡回指导时，紧扣故事发展线索，提问大多采用绘本中原话：“什么时候开始搬家？搬到了哪儿？蜘蛛先生的心情怎么样？”等，让幼儿仿佛身临其境，融入了自己的情感与体验，教师为了让幼儿理解一问一答的形式，利用电教化手段，每页上制作2个小人的“对话框”，帮助幼儿理解“一问一答”的故事叙述形式，简单易懂，一目了然，但在集体研读时，教师重点解读的页数太多，孩子主体性体现不够。

2. 跟进与调整方案：

（1）整个教研活动的开展在这里遇到了阻力，面对绘本阅读中如何体现幼儿的主体性，用幼儿可以接受的方式，让他们最轻松、简单、快速的理解绘本故事内容，成为大家讨论的焦点，抱着大胆尝试，边学边做的态度，商量出2种调整方案。

（2）方案一：教师将故事中的两条线索画面运用PPT的课件呈现在幼儿面前，让幼儿感受画面同步进行的情节发展，（一条以蜘蛛先生搬家为线索，一条以2个小朋友的一问一答的对话过程为主线）帮助孩子以图谱形式快速理解故事发展和一问一答的叙述方式。

（3）方案二：再次调整阅读程序：幼儿先自主阅读，然后教师请幼儿介绍阅读内容，教师不参与讲解，只对重点页展开重点解读，最后教师和幼儿做一个一问一答的语言游戏，再次帮助幼儿理解故事特殊的叙述形式。

（四） 第三研教学展示及调整方案

1.活动情况描述：执教老师采用了方案二，整个教学环节及流程比较清楚，先幼儿自主阅读，再师幼集体研读，最后通过“一问一答”游戏的形式加以巩固，幼儿参与积极性比较高。特别是教师设计的几个提问非常准确、到位，能够帮助幼儿集中注意力解决重点问题。如集体研读时提问：“蜘蛛先生和扫帚小姐发生什么事情了？”“蜘蛛先生在搬家过程中，都到过哪些地方？” “你认为蜘蛛先生的家搬到哪里最合适？为什么？”“最后它为什么笑了？”

2.跟进与调整方案：

（１）整个活动思路比较清晰，还缺少一个“完整赏读”的环节，建议在集体研读后加入“完整赏读”，给予幼儿完整感受。另外因为是第三研，有全园教师听课，在最后一个环节，教师可以有效利用周围环境，与客人老师进行互动游戏，借助客人老师的“特殊”身份，来帮助幼儿进行“一对一”的语言练习，从而获得“最优化”的指导效果，同时也能提供机会让幼儿主动邀请客人老师参与互动游戏，从而培养幼儿主动、积极的个性品质。

（2）我园位于城郊结合部，大部分孩子来自农村，对蜘蛛并不陌生，能读懂围绕蜘蛛先生所发生的一系列故事。特别是画家塑造的蜘蛛先生具有漫画式的人物特色，这个拟人化的蜘蛛先生的情感方面可以再深入挖掘，力求通过绘本阅读，提升情感教育价值，鼓励孩子向蜘蛛先生学习：在面对困难时，毫不气馁，坚持到底，获得成功，这种乐观向上的健康心态，能帮助孩子获得快乐生活的启发与感悟，更好的体现“以园为本”特色，发挥“连环跟进式”教研的教学效果最优化。

（五） 梳理成最优化的教学实践课例

最后按教学案例标准格式：活动背景、目标、准备、过程（每个环节加上评析）、延伸及活动反思6大部分整理成最优化的活动方案，丰富园本课例资源库。

三、 “连环跟进式”园本教研的反思与收获

1. “连环跟进式”教研模式的原理就是通过一而再、再而三的“实践、反思、再实践、再反思”的螺旋式上升的模式，其主要指导思想是以主题课例为载体，从中发现教学问题，梳理出主要问题进行研究，切实提高常态课的教学效率，教师参加教研活动的积极性就会被调动起来，真诚、互助、和谐的教研氛围也会逐渐形成，而在教师教学活动中优化常态课，促使每一位教师跟自己“纵向对比”有所进步和提高，从而促进每一位教师的专业化成长。

2.连环跟进式的教研方式，关注了幼儿、教师、课程的发展，具有研究计划性强、目的明确、前后连贯、逐层提高的特点，更重要的是通过跟进式的一层深入一层地反思改进，这种方式促进了教师之间的互动，伙伴之间的合作，构建了在切磋中提高的教研环境，是园本教研发展的大功臣！

3.整个“连环跟进式”教研过程是一个螺旋式上升的过程，每位教师都要对这次“连环跟进式”教研活动进行反思与梳理，提出自己的感悟和建议，在“连环跟进式”教研策略的指引下，教师们有方法上的认同，有思维上的碰撞，有意见上的分歧，在“实践―研究―再实践―再研究”的螺旋式上升中，实现教学研究的良性循环，真正提高了幼儿园教研活动的质量，使教研活动“研”“磨”的氛围日趋渐浓，有助于教师们从不同的角度来研究教学问题，更有利于提高教师的教研水平，加快教师专业化成长步伐。

四、“连环跟进式”园本教研的不足与努力方向

现在我们对“连环跟进式”园本教研模式的构建还处于初级阶段，在开展过程中，我们也存在许多的困惑，同时也发现了一些问题，以下三点是我们在今后的课例研究中需要思考和提高的：

1.骨干教师的专业引领有待加强。

这种专业引领能力包括：对教研过程中对教师关键问题的准确把握、教师们研讨思路的紧密跟随与有效引领等。如果跟随有余，引领不够，研讨就会流于形式，难以出现真正有价值的认知冲突和思想碰撞，那么教师的专业成长会处于长期的瓶颈阶段而裹足不前，难以持续发展。

2.教师教研水平有待提高。

如对典型案例的选择，操作环节的有效性梳理等需进一步探索与调整，只有在不断地尝试、实践、反思与调整的过程中，才能逐渐形成适合我园的，适合我园教师的园本教研新模式，提高教师的教研水平。

3.研究意识还需加强。

教师的教研热情来源于自身的教学需要，如果教研活动对教师教学确实有帮助，教师是愿意花时间、花精力全身心地投入的。有需要，才会有动力，有了动力，教研的意识才会增强，那么如何真正提高教师的研究意识，如何把我们的教研实践与课题研究融为一体，形成在研究状态下的园本教研，是我们接下来要努力的方向。