推动中小学教师阅读的策略选择
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摘要：教师阅读是教师专业发展的基础，而目前广大的中小学教师队伍中存在着“不读书、无书读、没有时间读、不会读”等现象。为此，本文建议学校可以从激发教师的学习意识、重视教师的专业引领、搭建交流与展示的平台、营造学习型文化的氛围、加强组织管理与制度建设等五种策略出发来推动教师阅读，促进教师发展和成长。
关键词：教师阅读；中小学；策略
中图分类号：G625 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）05-0053-02
教师阅读是教师专业发展的基石，如果没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展。阅读是教师的文化标志，阅读的目的在于获得一种职业文化，获得精神的成长。可以说阅读的水平直接决定着教师的专业发展水平。但是在目前的情况下，教师的阅读现状不容乐观，“无书可读、没有时间读书、不会读书”等现象普遍存在。教师是学校的生命和发展源泉，教师的发展是学校发展的前提。为此，作为学校就需要转变认识，创造条件推动教师阅读,促进教师成长。结合中小学工作实际，本文建议学校可以采用以下五种策略来推动教师阅读。
一、激发学习的主动意识
在目前的中小学教师中，学习倦怠成了一种普遍现象，一让教师阅读学习，他们就会找各种理由，例如“没有资料啊”“没有学习环境”“没有时间”“读不懂、不会读”等，这反映出一些教师“不想学习”“不愿学习”“不会学习”。教师学习是教师生存与发展的重要实践活动，它对教师实现人生的价值具有重要作用。教师的学习对于提升生活质量，提升工作能力，改善教师生存状态具有重要意义。为此，学校就需要采取各种措施激发教师学习的主动意识，有目的地培养教师的学习习惯。
教师的学习是教师个人支配的一种学习方式，体现为教师学习过程的安排，带有很强的主观色彩。学校在推动教师阅读时，首先引导教师开展观察学习、阅读学习和反思学习。学校可以通过教研、科研等考察、听课、评课等活动，促进教师学习他人的优秀经验；根据不同教师的特点和需要，开展阅读学习活动，有意识地引导教师阅读专业性的读物；根据教师在教育教学中发现的问题、碰到的困难等，引导教师进行反思性学习。
在推动教师个人主动学习的同时，学校有必要开展共同学习活动，在集体阅读中提升教师对学习的认识。对于教师个体而言，共同学习可以分为师生共同学习、同伴共同学习、家庭共同学习三种基本类型。在学校范围内，师生双方可以通过环境营造、书香班级等活动共同学习，教师引领学生，学生影响教师，双方可以共同成长。同伴学习是指在教师群体中开展学习研讨活动，例如可以在班级、年级组、学科组等教师群体之间开展读书学习活动，建设学习型教研组、学科组或者年级组。家庭共同学习是指在教师的家庭环境中开展学习活动，教师通过自己的学习行动，影响子女学习、影响自己的爱人，形成具有书香气的家庭环境，这样能够提高家庭成员的生活品位。通过共同学习，可以形成一种互进互助的氛围，可以互相支持、互相鼓励。
二、重视阅读的专业引领
阅读不是无目的的随意性活动，阅读是为了成长和发展。随意的阅读不仅对教师的发展起不到作用，而且会浪费很多宝贵的时间。正如苏联别林斯基所言：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样的一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”因此，学校应该对教师的知识结构、专业发展和学习规律进行专业引领。
第一，从知识结构的角度进行引领。按照教师知识的分类方法，可以将其划分为学科知识、教育学科知识、教师实践知识和一般文化知识四类。因此，教师进行阅读时，应根据自身的知识结构特点和需求，有针对性地进行选择性阅读。例如学科知识差的教师可以阅读本学科的专业知识，以提升自己的专业底气；而对教育学、心理学缺少了解的教师可以阅读学科教学论、教育心理学方面的书籍；而对于实践智慧不足的教师可以补充教师实践类知识；而对于广大教师而言，拥有广阔的知识对发展也有很大的帮助，可以选择文史哲、科普类读物。
第二，从教师专业发展的角度进行引领。教师的成长具有明显的阶段性特点，每个阶段教师的认识水平和教学水平各有差异，学校可以根据不同教师所处阶段的特点进行引导。按照专业发展阶段可以将教师分为新手型、熟手型和专家型三种类型。新手型教师由于刚刚参加工作，需要适应新的角色，适应新的工作环境、工作方式，这就需要阅读与实际工作环境相关的书籍。熟手型教师是教师从事教育事业最旺盛的黄金时期，这个阶段的教师就需要总结和升华个人经验，更新原有观念，激发潜能，形成新的发展目标，这就需要阅读教育反思类书籍；专家型教师逐步形成自己稳定的教学风格，教学特色明显，而他们就需要阅读教育理论、研究方法方面的书，提升教学境界。
第三，从教师学习规律进行引领。《礼记・中庸》中提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里指出了学习的内在规律。作为教师，在阅读过程中也应该遵循其内在的学习规律。教师在阅读时能够广泛涉猎，博观约取，不然这种学习就会成为无根之木、无源之水；在阅读时，有不懂的要能够及时追问，对阅读的文章要有所怀疑。学贵有疑，在提出疑问的基础上，还要能够在实践的基础上通过自己的思想活动加以考察分析；此后，对所学、所学、所思要能够加以辨别，分辨其中真伪；在最后的阶段，要能够通过自己的实践不断检验。教师只有在此基础上才能够真正做到“知行合一”，形成新的教学认识，获得新的成长。
三、搭建合作交流的平台
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”在推动阅读工作的过程中，学校应该为教师的阅读搭建合作交流的平台。在教师的合作交流中，实现思想的碰撞和智慧的启迪。
学校可以根据实际条件，开展不同形式的读书研讨和交流活动：第一，不定期开展演讲诵读活动。教师的演讲诵读活动可以在教研组、年级组举行，也可以与班级学生一同开展。在集体中，能够形成一种学习和研讨的氛围；第二，开展专题性的小型讲座。不同的教师可以根据自己的读书经验、心得、实践等，开展专题性的小型讲座；第三，充分利用网络平台开展交流活动。有条件的学校可以充分利用网络资源，开展虚拟交流活动。学校可以在网络上开辟阅读专栏，将阅读策略方法、实践反思、读后感交流、教育随笔等通过平台展示出来，供教师研讨和交流。
针对教师撰写的读书笔记心得、书评、教学随笔反思等，学校可以将这些成果推荐展示出去。①结集成册。学校根据学科、年级或者专题等，把教师们的读书笔记做成专栏整理成册，作为学校的材料保存推广。②学校将教师优秀的读书成果公开发表，例如有的学校会将本校教师撰写的优秀论文、随笔等推荐到报纸、杂志上刊登，例如《中国教育报》《中国教师》《班主任》《教育科学研究》等。通过这些活动既是对教师读书成果的尊重，同时也是对教师的一种激励。
四、营造学习的环境氛围
教师的阅读活动受到学校文化的影响。而一所学校文化氛围是否浓厚主要体现学校领导、教师和学生对待书籍和知识的态度。因此，推动教师的阅读，需要将注重文化的积淀和书香校园的建设。苏霍姆林斯基提出：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为人的全面发展而丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么就不能称其为学校。”
整合教师学习资源，重视学校图书室的建设，成为教师阅读的重要条件。不同的学校应根据实际条件为教师订阅教育教学、科研、人文素养等专业书籍或杂志。在信息化时代，可以充分整合网络资源，建立网络数据库，例如建立学校自己的学习资源库或者联结国家或者地方数字图书馆，如“国家图书馆”、“北京中小学数字图书馆”等。老师们可以随时进行网上阅读、在线浏览，在家也可以预借、浏览。同时，网络也提供了一种交流平台，老师们可以就读书中的问题，发表看法、提出质疑、下载资料，实现校内外资源共享的共享和交流。
开展学习型组织建设，重视每位成员的学习。教师的阅读不是孤立的活动，它与学校领导和学生的参与紧密相连。因此，应开展学习型学校建设、学习型班级、学习型领导、学习型教师建设，通过学习活动营造一种氛围，打造一种学习文化。从校长领导到教师，再到班级学生，通过一棵树晃动另一棵树，通过几棵树晃动整个森林，这样学校中的每一个人都会成为文明、儒雅、尚学的学习者。在这样的环境中，学习型文化会应运而生，成为教师阅读的推动力量，成为学校发展的一种无形资源。
五、加强组织管理与制度建设
为了充分推动教师阅读工程，提高教师的专业素养，唤起教师读书的热情，变被动阅读为主动阅读，中小学学校提供必要的支持。这就需要领导干部的带头示范、提供学习资源、建立制度规范。
身教重于言教，为了促进教师阅读，作为学校的领导干部要发挥带头示范作用。如果领导干部自身不读书不学习，不管如何夸大阅读的作用，其他教师不会行动。有的中小学校长以身作则，学在前，想在先，成为学校阅读的实践者和领航人、终生学习的带头人。凡校长要求阅读的书籍，自己一定首先阅读，并向干部和教师讲解，以此促进集体阅读。在校长的阅读下，学校的中层干部也发挥“传递”作用，不断进行阅读传递。只有领导干部发挥示范带头作用，以自己的行动影响教师、鼓励教师、激励教师，这样才能形成一种自上而下的学习氛围。
促进教师的阅读，学校还需要加强制度建设。第一，建立教师学习制度，学校可以分年级、分学科、分小组等开展学习活动，减轻教师工作负担，保障教师阅读的时间。第二，建立考核评价机制。针对教师的学习结果，进行过程和结果评价，做到有效的督促和引导。例如学校可以发放读书卡、笔记本等，由学校的阅读工作小组定期与不定期开展抽查活动。对于教师的阅读成果，如读书笔记、读书心得、研讨记录、活动次数等进行定性和定量的评价。将教师的阅读活动作为教师成长发展和晋升的有效依据。
综上，激发学习意识、重视专业引领，搭建交流平台、营造学习氛围、加强组织管理等五种策略主要是从学校角度来说，这对于教师阅读主要起到外部支持的作用。作为学校为教师阅读创造了条件，而作为教师个人也要转变观念积极主动地读书学习寻求发展。正如朱永新教授所提到的，“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但它可以改变人生的气象。”真切地希望更多的学校能够进一步重视教师的发展，推动教师的阅读工作，引导广大的教师多读书、多学习，让书籍成为教师的营养品，让阅读成为一种生活。