以《湖心亭看雪》为例,探究文言文如何以学定教

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摘 要：如何将以学定教有效地运用到文言文教学中，并将其巧妙融合，从而提高课堂教学效率，丰富课堂内容，值得探讨。以八年级上册《湖心亭看雪》一课的教学为例，从重视预习，把准学情；搭建支架，巧妙设计；适当引导，先学后教三个层面来探究文言文如何以学定教。

关键词：文言文教学；以学定教；《湖心亭看雪》

新课标实施以来，“以学定教”的教学理念越来越被教育者理解和重视。那么，什么是“以学定教”呢？我认为所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

文言文教学，一直是语文教学的重点和难点，而文言文教学如何“以学定教”也是教育者共同关注和思考的话题。笔者以《湖心亭看雪》一文为例，将“以学定教”的观念贯穿其始终，以探究文言文教学如何“以学定教”。

文言文教学的重点在哪里？有相当多的教师把教学重心放在文字表面内容理解方面，对文字内在含义理解却一笔带过。但思想内涵正是一篇文章的灵魂精髓所在，对文章内涵的深度挖掘恰恰有助于学生思想深度的提高。而学生是有主观能动性的人，他们通过工具书和已有的学习基础和经验，其实能够对课文内容和部分重点实词、虚词有一定的理解和掌握。所以，对很多教师来说，备“学情”其实是不充分的。“学情”如何备？笔者是这样做的：让学生速读文本十五分钟，思考在读的过程中有哪些疑问，选你认为最主要的一到两个写下来。接下来，笔者对学生的问题进行整理，主要可分为“景”“事”“情”三类。

针对以上问题，笔者用三组大问题串联课题，解决大问题的同时其实就是对小问题进行了释疑，同时针对学生的疑难问题，搭建支架，进行恰当的资料补充，教学设计如下：

（一）景

1.作者看到了怎样的雪景？

2.作者此时有怎样的感受？

释疑：

（1）为什么用“芥”“点”“粒”这么小的量词？

（2）三个“与”描写了怎样的景色？（辨析：天与云，与山，与水）

（3）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”写出了雪后怎样的景象？

（4）“雾凇沆砀”描写了怎样的景象？

（二）事

1.作者在湖心亭遇到了什么事？

2.作者“问其姓氏”，却回答“是金陵人”是否答非所问？

释疑：

（1）金陵人与作者素不相识，为何“见余大喜”，“拉余同饮”？（作者什么态度？他说了些什么？）作者为何“强饮三大白”？“湖中焉得更有此人”？这样的人，指哪样的人？

（2）作者“问其姓氏”，却回答“是金陵人”是否答非所问？且为何只问姓氏，不再深入？

资料1：课文注解

资料2：张岱其人：

明亡之时，张岱“年余五十”，“所存者破床碎几，折鼎病琴，与残书书数帙[zhì]，缺砚一方而已。布衣蔬食，常至断炊”。

“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山。想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。遥思往事，忆即书之。”“写前朝事，表今时情。”

（三）情

张岱为什么喜欢看雪？

释疑：

（1）作者为什么在那么冷的时候，选择在夜晚，一个人去看雪？

（2）明明有舟子同行，且后文说“舟中人两三粒”，作者为什么说“独”？

（3）舟子为什么说他“痴”？（你是否同意他的看法？）

（独看、夜看、极寒之时看）

资料1：

张岱对雪的爱好似乎体现在生活的方方面面：饮的是兰雪茶，蓄养的骡子名叫雪精，种芍药要种“一尺雪”，吃的乳酪都是“玉液珠胶，雪域霜腻”……凡123篇，“梦忆”中直接间接涉及“雪”的竟有17篇之多，爱雪之心如是，叹为观止。

资料2：张岱其人：

明亡之时，张岱“年余五十”，“所存者破床碎几，折鼎病琴，与残书书数帙[zhì]，缺砚一方而已。布衣蔬食，常至断炊”。

“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山。想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。遥思往事，忆即书之。”“写前朝事，表今时情。”

通过对《湖心亭看雪》一文的教学，笔者深感文言文的以学定教，必须做好以下几个方面：

一、重视预习，把准学情

教学，教学，应是先学后教，以学为主。这就要求教师引导和给予学生足够的时间进行预习自学，让学生有足够的时间去思考和发现问题。只有这样，学生带着自己的思考和问题走进课堂，才能有更大的收获。作为教师，必须在备教材、备教法的同时更多地备“学情”。当然，不可能每一堂课都像本课一样预先进行调查，但我们应尽可能地从学生的角度出发，尽量全面、细致地考虑到学生可能会想到的所有可能性。

二、搭建支架，巧妙设计

了解了学情，我们就应该根据学情对课堂进行巧妙设计。这里就要求教师不仅要将学生的问题尽可能全面地融入课堂，还要求将整个课堂设计得巧妙连贯，浑然一体。也就是说课堂的内容首先应该是丰富的，我们的课堂应该是大容量的、高效的；其次，因为介于思维的整体性和连贯性，我们的课堂应该像个故事一样连贯而生动，所有的问题都是紧密联系的。与此同时，教师应该给学生提供一定的支架，比如背景资料，比如人物生平，这些有助于理解和分析文章的东西，来帮助学生解决疑问。

三、适当引导，先学后教

学生在思考、回答问题的时候，通常是零碎的、跳跃的，这就要求教师能适时地、恰当地进行引导。而同时，教师的引导应该是辅的，是建立在学生思考、讨论、解决问题的基础上的。因为“教”的一切都是为了“学”，先“学”而后“教”！

（作者单位 浙江省富阳市富春第三中学）