逻辑·情感·趣味

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“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”思想政治课因其理论性甚强，被大多数同学视为枯燥无味。怎样运用语言艺术的技巧，让同学们喜其课、亲其道呢？笔者认为，政治课教学语言应具备如下三性：逻辑性、情感性、趣味性。

一、精炼准确，逻辑性强

语言精炼是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领、简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。如在教授《经济生活》第二课《互补商品和互为替代品》时，我们力求语言简洁、到位。互补商品是两者缺一不可，互为替代品是两者可取其一，学生容易理解并且印象深刻，再去理解它们的价格与需求的关系就可一步到位，不出差错。

课堂教学语言用词要准确，保证达意传情符合科学性，富有教育性，如在讲哲学质变量变的含义及关系时，教材语言很难理解且拗口，我们用口语化语言及图表来阐述。量变是一事物还是该事物，质变是一事物已成它事物。质量互变规律可用学生的学习经历来描述。

语言要有逻辑性即课堂教学语言要前后一致，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。教师要深入挖掘教材内容间的内在关系，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学。

二、抑扬顿挫，情感性强

语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度，做到快而不乱，有序有度；慢而不断，节奏感强。

语言要抑扬顿挫是指教师上课语调处理的高低起伏的统一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。

课堂教学语言要能展示感情，要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”，也就是“亲其师，信其言”，使学生乐于接受教师的教诲。

三、幽默风趣，有趣味性

生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂。在讲解矛盾的双方可以在一定条件下相互转化时，我们采用这么一个例子：姚雪垠的诗歌“耐得住寂寞，才能不寂寞；耐不住寂寞，偏偏寂寞”。讲矛盾的特殊性时，我们引用歌德的诗歌“少年，我爱你的美貌；壮年，我爱你的言谈；老年，我爱你的德行”。在讲解矛盾的普遍性与特殊性时，我们归纳为：事事有矛盾，事事矛盾有不同；时时有矛盾，时时矛盾有不同。（作者单位：湘潭县第九中学）