历史教师如何做好“后进生”的转化工作
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大部分学生都喜欢上历史课,喜欢听历史故事,但真要让他们记住历史时间,熟悉历史事件,理解历史观点,恐怕喜欢的人就少了。历史教材内容庞杂,背的记的特别多,如果学生死记硬背,不掌握一定的识记技巧,不在理解的基础上识记,想考出好成绩就是非常困难的,一些学生尤其是后进生一听说要考试就害怕。如何做好后进生的转化工作,是摆在历史老师面前的一大难题。我在多年的教育实践中,在这方面作了一些尝试,取得了一些经验,获得了一点成功。
一、优化学习情境
学习情境不同,学生的具体表现也会不同。如果课堂压力过大,气氛沉闷,学生就会畏首畏尾,不可能充分施展自己的能力、积极地学习。少部分学生可能一听说要上历史课,心里就发毛。有的教师因为在工作中遇到了一些不愉快的事,便将情绪带到课堂,一副阴沉沉的脸,说话语气十分生硬。在这样的学习情境中,任何一个学生也不可能获得好收益。后进生本来就对历史学习不感兴趣,甚至有厌恶情绪,如果这时候教师再以简单粗暴的方式对待他们,用粗暴的态度迫使学生服从自己的意志,最终就有可能使后进生走向极端,丧失学习信心,彻底放弃学习。
在历史教学中,教师应该想尽一切办法营造宽松的学习环境,尊重、信任每一位学生,鼓励学生积极参与到教学中去。当学生尤其是后进生的思维擦出创造性的火花时,教师要及时给予充分的肯定和赞美,激发他们的学习热情;当后进生出现思维障碍时,千万不能用“你真笨”“你蠢得像头猪”一样的语言挖苦、取笑他们,反而要适时给予启发、点拨,用亲切的话语鼓励他们,让后进生拥有更多的信心,让课堂充满民主、平等、宽松、和谐、愉快的气氛。教师尤其要尊重后进生,不要歧视他们,善于发现和利用他们的长处,指导他们改进学习方法,促使他们鼓起逐步学好历史的勇气,不时肯定他们的进步,使他们在轻松愉快的情境中接受知识。只要教师有耐心,后进生的成绩就一定会逐步提高。
二、突出重点,指点方法
历史课的内容多,而且具有过去性、具体性、综合性等特点,这就增加了学生的学习困难。有的后进生一课听到头,根本分不清教师所讲的内容,哪一些是考纲考点所必须掌握理解的,哪一些是辅材料所一般了解的,哪一些是根本不用识记的。其实,任何一节历史课都有重难点之分,教师在课堂教学中必须突出重点、破解难点,最好在黑板上列出框架结构,让学生有一个感性认识。这节历史课究竟讲了几个历史事件,每个历史事件的背景、过程、影响分别是什么,重难点最好用不同颜色的粉笔着重圈出来。如果教师使用多媒体教学,就应该用不同字体、不同颜色体现出来。只有这样,学生在课后复习时才能抓住重点、识记重点。
一个好的历史教师在教学中不能“照本宣科”或“咀嚼过烂”。如果教师“照本宣科”,学生上课的注意力根本就不能集中,何谈课堂效率?后进生更是以此为“机遇”,反正知识点书本上都有,想听就听,不想听就可做其他事情。后进生可能认为历史课听与不听一个样,在他们的心目中,历史教师可能也就可有可无。如果教师“咀嚼过烂”,学生将会听得云里雾里,根本听不清重点,或者听得昏昏欲睡,不知道教师在唠叨什么。如果教师在讲授时突不出重点,而且要求学生死记硬背,就不能激发学生的学习积极性。教师在备课和上课时应突出重点,让学生掌握必须掌握的内容。教师对后进生还要重视学习方法的指导。在教学时要采用后进生比较容易接受和比较感兴趣的形式进行。例如,为了记忆《中英南京条约》的主要内容,可以概括为十六个字“赔款二一,割让香港,开放五口,协定关税”。这样,不仅能提高学生的记忆能力,而且能增强他们的学习兴趣。
三、注意个性差异,因材施教
一个好教师必须时时观察学生,不但能叫出每一位学生的姓名,而且能像班主任一样熟悉每一位学生的性格,知道他们的学习品性。有的历史教师认为,我只要上好每一节课,批好每一本作业就够了。了解学生,和学生谈心就是班主任的事。殊不知,教师不能充分了解学生,不能关心学生,不能厚爱每一位后进生,就不能做到因材施教,就不能深得学生的喜爱。每一个学生都是有个性差异的,如果教师能够熟悉了解他们,并且在教学中适时对症下药,采取科学的教学方法,那么教学就会起到事半功倍的效果。
仔细观察学生的学习状况,发现后进生在学习历史中的表现是各不相同的。有的学生注意力易受外界刺激的影响,微小的外部动因就能转移他们的注意;有的学生识记费时费力,并且容易遗忘;有的学生思考没有条理,层次不清;有的学生学习历史的兴趣不能长久保持。针对以上情况,教师要因人而异,加以调教。对注意力不集中的学生要及时提问他们,刺激他们的课堂神经;对记忆力弱的学生教会他们一定的记忆方法,要多采取滚动默写,加强基础知识的识记;对学习时松时紧的学生,要想方设法培养他们的学习兴趣,布置额外的适量作业;对思维能力差的学生,要加大思维训练力度,最好能开小灶,进行面批作业。
“差生”不是一成不变的,只要教师的功夫到了家,就可以转化。以上仅简单叙述我在历史教学实践中为转化“差生”采取的一些做法,都是以“外因”方面入手的。要更有效地转化“差生”,还应着眼于“内因”,挖掘“差生”的内在潜力。后进生并非生来就差,他们一时落伍总是有原因的,或是原有基础差一点,或是由家庭因素(如父母离异)造成的,或是起因于某一特殊事故(如生病),等等。教师如能对后进生的情况进行调查,对症下药,“差生”的转化就会更为顺利。