从“教师的舞台”到“学生的沃土”

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在以往的教学中，“教”在先，“学”在后。而在现今的自主课堂中，学生为主体，“学”是课堂的核心。为了让学生“学”得有效、“学”得深入、“学”得全面，我们依据“预后思，思而学”的教学策略，探索“学”在先，以“教”助“学”的模式。在引入iPad之后，有效地实现了课堂中的分享、测试、统计、监控、交流等，使得课堂转型得以有效实现，为学生的自主学习提供了良好的学习环境。

前测分析明认知

课前，我们给学生布置了预习问题：1.你对年月日有哪些了解？2.你对这部分知识有哪些疑惑？还想知道些什么？并要求学生填写纸质材料，利用iPad拍照上传至平台中的“消息”组件。

（图为学生预习成果上传至“消息组件”的截图）

通过这样的前测，教师可以了解学生的已有认知，学生也可以梳理相关知识，思考希望学习的内容。通过iPad拍照上传至平台中的“消息”组件以后，就可以实现班级共享，学生可以浏览他人的前测结果，了解他人的原认识或疑问，增强了生生之间的交互，让学生在相互作用中获得发展。

课前自学我质疑

我在iPad上准备了2005―2014年10年的年历等学习材料，学生在iPad上查阅预习材料，完成预学单。上课前，学生在iPad上完成检测题。

这样的教学设计，充分发挥了iPad的作用，使课前自主预习呈现的内容形式多样，激发了学生的兴趣，能结合检测了解预习效果，并针对预习结果进行自我反思，实现了课堂转型，让“课堂翻转起来”。

课中自学促提升

第一环节，用iPad呈现预习反馈单。此环节引导学生针对反馈单表现出的情况进行梳理，有问题的思考自己的问题出在哪里；检测效果好的学生提出还想了解哪些内容。然后引导学生看电子书中预习部分的视频，自行解决疑问。学习过程中，老师在关键环节用iPad显示自学提示。学生针对预习测试中反思后的问题，进行课上自学，结合全班普遍问题指向本课重难点，引导学生明确重难点知识，并进行有针对性的自学。自学实现分层，依据个人预习情况可以有选择地预习相关知识，或直接跳过预习完成课堂检测。

第二环节，课上自学。学生针对预习检测中出现的问题，进行课堂二次自学，引入iPad检测组件实现课堂检测，让教师实时掌握自主学习的情况，通过题目录制视频引导学生解决问题，渗透学习方法；通过组间巡视，刷屏显示课堂测验实时统计结果，帮助有疑问的学生；针对课堂检测反馈分析数据，对存在的问题进行引导和提升。

第三环节，课内扩展。课堂检测中全部通过的学生可以进行知识扩展。学生自主选择内容实现扩展，促使不同的学生得到不同的发展。

总结梳理比收获

通过课前预习和课上自学，大家都在各自的基础有了提升，这时就要比比谁的收获多。

这个环节再次梳理本节课重难点知识，了解掌握情况，提出在课堂自学后依然留存的问题，鼓励学生回家自学。要求学生上网查找资料，目的是让iPad技术深入到课后学习的领域，利用这一有效手段将课前、课中、课后串联，让自主学习贯穿整个学习过程。同时关注课后总结的广泛性，除了回顾知识之外，课中还可引导学生进行学习方法的回顾，说一说：谁的汇报对自己的启发和帮助最大？还有哪些新发现和新问题？通过回顾逐步改进学生的学习方法。

“课堂转型”是落实新课程理念的必经之路，基于“预后思，思而学”的教学策略充分尊重学生的学习基础，结合iPad教学技术有效利用多种资源，实现了课前预习、课中自学、及时检测、实时反馈、分层学习，使数学课堂由“教师的舞台”走向“学生的沃土”。