教育心理学在教学实践中的应用之我见

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当今社会，人们的物质文化生活越来越丰富多彩，社会、学校、家长对学生的要求也开始多样化，不再只重视文化素质，更注重学生的身心素质，社会竞争压力越来越大。于是教学中我们教师应改变以往“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”教学模式，除了给学生传授文化知识以外，要求教师更全面地掌握学生的心理、注重师生的互动教学心理技巧，因此教师要以教育心理学为基础，改进教学效果，以达到现代教育的要求。本文从以下几方面作一初探。

一 教师多研习教育心理学，了解教育心理学

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它介于教育科学和心理科学之间，是应用心理学的一种。教育心理学拥有自身独特的研究方向，即研究如何学、如何教以及教与学之间的相互作用。在发展历程中曾长期依赖于心理学，直到19世纪末才成为一门独立的学科，但实际上历史上的许多教育家早就在教育实践中不自觉地根据人的心理状态进行有针对性的教学。如中国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底提出：“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。”赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，在讨论教育和教学问题时，他特别重视兴趣的引起，用兴趣引导儿童的注意力定向，并产生心理，促进思想活泼。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。社会的飞速发展需要大量不同类型的人才，这就要求教育应与时俱进。教育心理学的目的就是促进教师“教”的效率，提高学生“学”的效果。教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量与水平，关系到民族和国家的未来。因而教师须研究教育心理学，在教育心理学的指导下准确地了解问题，进行科学的实际教学、预测并干预学生。

二 教师自身需有良好的心理学知识基础及优越的心理素质

长期以来，人们习惯性认为教师只是教学生读书，其职责是把自己掌握的知识传授给学生。其实不然，教师不仅仅是一架教书的机器，而更应该是有感情的人。我国古代著名的唐宋家之一韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”，就强调是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这就需要教师了解学生不懂的知识，解决他们所不明白的学习疑问，尤其要理解学生的心理，预测他们的问题。

三 教师充分了解学生，知其所思所想，是教育好学生的先决条件

俄国教育学家乌申斯基曾说：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，就应当从各方面了解这个人，了解他的一切优点和缺点，他平素一切琐细的需要以及他一切崇高的精神要求。”可见，他非常重视教育心理学在教学中的应用。教学的中心与重心是活生生的人，教师若不了解教育对象，就无法有效地实施教育教学。教师须多渠道接触学生，掌握学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、思想动态及个人性格、特长、交往、爱好等，做到对学生的情况心中有数。这就要求教师从学生心理的角度认识学生，能明白他们的所思所想，认识到每个学生的差异性，不笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，方能在教学过程中做到因材施教、有的放矢。

四 运用情感教学方法培养学生的学习兴趣

情感教学，是指在教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，使学生在积极愉快的氛围中学习。教育家赞科夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学生的情感是微妙且复杂的，再加上众多学生在一起，只有一个老师难以发现学生情感的变化，更难做到兼顾所有学生的情感，因此若是没有一定的教育心理学知识作后盾，就算我们知道情感教学有多好，也想运用情感教学，恐怕也只是心有余而力不足。

在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的，内容丰富多彩，一种教学方法不可能坚持到底。但无论教学方法怎么变，教育心理学在教学中的重要性是不容忽视的，应充分发挥教育心理学在教学中的作用，做到有的放矢，因材施教，挖掘出每个学生的潜能，为国家培养出更多优秀且身心健康的人才。