从“师”入手:练就学生汉字书写基本功
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摘要：写字教学需充分发挥教师的主导作用，从指导学生的写字步骤、关注学生的多元评价、培养学生的写字专注度等方面引导学生学会探究，学会写字，从而让每一个学生都能又快又好地书写出一手漂亮的汉字。
关键词：写字步骤；多元评价；专注度训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-021-2
写字教学是小学低年级学生的一项最重要的学习任务，而大量的生字教学与作业布置使得学生的书写出现了两极分化：一是部分学生书写作业的速度较慢，个别学生甚至经常出现作业拖拉现象，从而导致作业质量不高；二是另一部分学生书写作业的速度虽快，但字迹潦草，错别字现象较严重，从而严重导致作业质量普遍下降。针对这些出现的问题，作为小学低年级语文教师应该如何提高小学低年级学生语文书写作业效率与质量呢？
一、教师是组织者：指导学生写字基本步骤
第一步：教会学生学会“观察”。
1.看字形。严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知并记忆字形；同时，指导学生注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样，就不会在学生写字时出现写一笔、看一笔的现象，从而可以有效地提高学生的书写速度。
2.看范字。当学生记清字形后，教师一定要引导学生仔细观察范字在田字格里如何写好。指导学生先要看清字的布局、间架结构，再看清哪些笔画长，哪些笔画短，应该在什么位置。其实，学生观察时一般只关注这个字的关键笔画（重点笔画与疑难笔画），但作为语文教师一定要指导学生从整体到局部观察，这样才有可能把字真正写好。
第二步：组织学生认真“临写”。
1.描红。学生描红，要仔细、认真，力争做到手写心记，为临写起到铺路搭桥的过渡作用。其实，每篇课文后面田字格里的生字不要在课上写（可作为提前预习或复习的作业），课堂上的描红尽量以《习字册》为主。
2.临写。学生临写时，注意力要集中，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。在学生临写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。为什么学生书写的速度不一？很大程度上，有学生喜欢把字“描”到位（描满红字），因此就出现一笔多描的现象，也降低了学生的书写速度。其实，还有很多学生有能力、有速度的，则可以让他们多写一两个，这样因人而宜，先慢后快，先质量后速度。
第三步：留有时间进行“改写”。
在课堂上留有时间让学生进行“改写”这一过程，其实是学生写字再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真、细致的写字习惯，那就会终身受益。其实，这个过程也不怎么花时间，但打好基础随着年级的增高就可以灵活筛减，如只选择个别难写的字进行指导，第二环节“临写”改成学生尝试写等，在相同规定的写字时间内，尽量让学生多动笔写字（自省自悟），少一些教师的指导点评，多一些学生的自主探究，相信对于学生练就汉字基本功一定更深入。
加强写字教学的基本步骤，有助于提高学生书写的速度与质量，这应该是语文教师的重要任务。作为语文教师应明确写字的教学要求，要特别重视学生的日常写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。其实，在学生作文、各科作业和各科考卷的书写方面，也都要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔即是练字时”。对书写潦草的，教师也要采取措施，及时引导学生进行纠正，真正把写字指导渗透到每一学科教学和每一项活动之中，使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。
二、教师是参与者：关注学生写字多元评价
1.关注多元化评价主体。
写字评价，不仅仅是老师对学生进行书面作业的批改，更应该考虑评价主体多元化，如让老师、家长、同学都参与到对同学的写字评价中来。写一手好字绝不是一朝一夕能练成功的，它是一个长期的，循序渐进的过程。孩子们在练字的过程中会出现眼高手低、缺乏恒心等等各种情况，让评价主体多元化，评价方式多样化就能充分发挥各方力量，形成合力，从各个不同的方面帮助同学们练好字。
2.关注多元化评价内容。
平时的教学中，常会听见老师们抱怨学生的字迹模糊，作业不清楚，执笔姿势不正确。是的，学生一旦养成了坏的习惯，要纠正其错误可就比较困难。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。“一尺、一寸、一拳”让学生牢记心中，“头正、身直、足稳”写字前就要作为一项评价内容时刻提醒学生。写字时，我们教师就可以通过这样的教学评价内容来激励学生注意执笔姿势。
3.关注多元化评价方法。
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。俗话说：“字无百日功”。在写字教学中，我还给学生讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的写字热情，抓好学生的每一次作业。在评改作业时，老师可多为学生圈出几个“小红星”，多加几个批改的符号，过去学生写的好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激发学生写字的兴趣，达不到激励效果。对此，我精心购买了几枚教师用的印章，有激励的，有表扬的，学生很喜欢这种特殊的“印章荣誉”，为了得到这种评语，他们把字写得认真又仔细，写字能力得到了很大的提高。
传统的写字评价，教师依据有限的时间，从有限的角度，实施有限的观察，可想而知，凭此对孩子的评价往往不够客观准确，明显暴露出评价主体、内容及方法的单一性，导致学生素质得不到多样性发展。而多元化的评价机制可以引起孩子全面的认识自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！多一分正确恰当的评价，孩子就多一分信心。有了信心，学生写好汉字将不再是一个“难题”。
三、教师是管理者：培养学生写字专注度
1.以静制动法。
面对低年级课堂里吵杂的孩子，我们教师常不由自主地以更大的声音：“不要讲话！”来表示我们的愤怒，或试图引起孩子的注意，从而来维持教室中的秩序。其实，这种方法只能使我们的课堂更加嘈杂，我们通过游戏活动的形式来有意培养学生作业的专注度。
如老师请孩子专心的看着他的嘴唇，老师完全不发出声音，利用唇语轻唤学生的名字，“看”到老师叫到自己名字的孩子，必须用手摸摸鼻子，表示“我听到了！”孩子必须很专注地看着老师的嘴唇，才能知道“老师在叫我！”游戏结束后，请孩子谈谈“听”到别人叫我，与“看到”别人叫我，有何不同？像这类小游戏或许能使人得到一点启示，以“静”制“动”，或者请学生回答问题时，偶尔以唇语叫孩子的名字，对培养孩子的专注力更有一定的益处。
2.创设动机法。
自我提高的内驱力是成就动机中具有决定性的部分。自我提高的动机既是学生在学习期间力图用学业成绩、优秀作业来取得老师、同学注意的一种手段，又是他们在未来的学习生活或职业生活中谋求作出贡献、取得成就的一种手段。学生在老师的正面鼓励和引导下会渐渐对自己增强信心，认为自己是能安静地坐下来集中注意力写好作业的。所以老师要经常用平和的态度，经常对学生说“你的注意力比以前集中了”，“你做作业的速度一定会加快的”，“我相信你再努力一下，你的作业会比前些天做得更好”。
3.排除干扰法。
注意，是服从一定活动任务的，对活动的意义和结果理解得越深刻，责任心越强，就越能产生注意的决心，就能长时间地保持注意力。而学生作业，是一项枯燥而辛苦的活动，其中会遇到困难和干扰，只依靠不随意注意难以完成学习任务。为克服作业中的困难，把注意力全部贯注到学生的作业上，那么老师必须严格制定学生的作业纪律，培养学生自觉的、有目的的作业专注力。
学生在教室里写作业时，教师一定要提前排除多余注意干扰，稳定学生作业的专注度。如学生作业时，课桌面一定要单纯。所谓单纯，即将课桌上无关的东西如课本、铅笔盒等放到课桌内，桌面上只允许放作业本、铅笔和橡皮。而且各类必需的物品一定要放在固定的地方，以免因寻找而中断学习。而在经常固定的环境下，容易定下心来。学生一旦坐在自己的课桌旁，就很容易和认真写作业联系在一起。
“字如其人。”“书为心画。”这说明字能反映一个人的气质、性格和特定情绪。练字的过程其实更是锤炼一个人的气质和性格的过程，可以养成学生做事专注的品行。写字时不可有其他杂念，按这样的要求去写字，时间久了，学生做其他的事情也会更专注。作为小学低年级语文教师，更要做好学生写字“三者”（即组织者、参与者、管理者），一定要严格按指导学生的写字步骤来上好写字指导课，加强关注学生作业时的多元评价，特别是根据班级孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的、有方法地训练和培养学生作业的专注度。从小学低年级开始，就引导学生练就扎实的汉字书写基本功，从而提高小学低年级学生语文作业书写效率与质量。